«Цветовосприятие как средство развития индивидуальных творческих художественных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с церебральным параличом»
 Скачать 0.58 Mb.
|
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Кургана «Детский сад № 87» Сообщение из опыта работы по теме: «Цветовосприятие как средство развития индивидуальных творческих художественных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с церебральным параличом» Воспитатель по ИЗО Корнильцева О.Н. СОДЕРЖАНИЕ.
2.1. Причины развития ДЦП. 2.2. Клиническая классификация ДЦП. 2.3. Особенности развития познавательной сферы, личности ребенка с ДЦП.
8.2. Основные качества цвета. 8.3. Физиологическое, физическое, психологическое воздействие цвета.
9.1. Планирование занятий во всех возрастных группах. 9.2. Систематические наблюдения в природе, выделение цвета её объектов и явлений. 9.3. Виды и жанры искусства – путь к формированию чувства цвета, эстетического восприятия у детей. 9.4. Целенаправленный отбор и изготовление пособий для работы с детьми по развитию у них цветовосприятия. 9.5. Дидактические игры в обогащении представлений детей о цвете. 9.6. Эстетическое оформление среды, создание предметно-развивающей среды во всех возрастных группах. 9.7. Различные формы работы с родителями и педагогами.
11. Приложения………………………………………………………………… 39 1. Введение. Инвалидов в нашем обществе воспринимают по-разному: одни к ним абсолютно равнодушны, другие – жалостливы и, как правило, пассивны, третьи, их меньше, активно участливы. Кроме того, существующее стереотипное представление об интеллектуальной и психической неполноценности человека с серьезными физическими недостатками обрекает инвалидов на полную изоляцию. Детский церебральный паралич – это настолько разнообразная патология, что она порождает полярные мнения о состоянии и возможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организации специальной помощи им. Когда люди видят ребенка с легкой степенью заболевания, у них создается впечатление, что он не нуждается в каком-то особенном воспитании и обучении. Но когда люди видят ребенка с тяжелой степенью этой же патологии, у них возникают мысли о том, что учить таких детей бесполезно. И только специалисты знают, какое большое значение в судьбе этих детей имеет своевременное оказание специальной педагогической помощи. Проблема реабилитации детей с врожденными или приобретенными в первые дни и месяцы жизни нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – одна из серьезных проблем, стоящих перед современным обществом. Парадокс заключается в том, что именно эта категория детей, наиболее зависимая от качества специального образования, на протяжении многих лет не получает достойного отражения в специальной педагогике. Даже в период демократических преобразований можно наблюдать значительное повышение общественного интереса к лечению детей с ДЦП, но не к их образованию. Между тем, врачи давно отмечают, что педагогическая абилитация таких детей имеет решающее значение и для улучшения их психофизического состояния, и для обеспечения жизнедеятельности в целом. Наша страна имеет небольшой опыт педагогической абилитации детей с ДЦП в раннем и дошкольном возрасте, но этот опыт изначально создавался на хорошей научной основе с учетом современных знаний специальной психологии и педагогики мировых достижений в этой области. Актуальность развития системы специального образования дошкольников с ДЦП определяется не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы. Какова распространенность ДЦП? Что такое ДЦП? По зарубежным данным, в 50-х годах распространенность ДЦП варьировалась от одного в Англии до четырех в США на 1000 школьников. На конференции Американской Академии по изучению церебрального паралича в 1978 году отмечалось, что среди 1000 семилетних детей 5 страдают ДЦП. На 10000 родов приходилось 32 мальчика и 22 девочки с ДЦП. По данным М.Барковской, в Польше в 1989 году на 1000 детей было 2-3 ребенка с ДЦП. По данным ЛНИИДОН им. Г.И.Турнера в Ленинграде в 1974 году было зарегистрировано 2,5 случая на 1000. В то же время, в 80-х годах говорилось о том, что заболеваемость ДЦП резко увеличивается. В 1999 году К.А. Семенова привела такие данные о распространенности ДЦП в России: в 1962 году – 0,4 на 1000 детского населения, в 1972 году – 1,72 на 1000, в 1982 – 1989 годах 5,6 – 8,9 на 1000. Среди причин роста статистических данных о заболеваемости ДЦП специалисты отмечают следующие:
2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП. Под термином «детские церебральные параличи» (ДЦП) понимают группу заболеваний, возникающих вследствие повреждений головного мозга во время внутриутробного развития плода в момент родов или в раннем послеродовом периоде. Примерно в 51% случаев заболевание является врожденным, в 40% - обусловлено патологическими родами, и только у 3% детей оно связано с инфекционными заболеваниями, черепно-мозговой травмой или другими патологиями, развившимися уже после рождения. Причины развития ДЦП многообразны. Ими могут являться как биологические, так и физические факторы. К биологическим факторам можно отнести – эндокринные заболевания матери, резус-фактор, гипоксия плода, недоношенность или преждевременные роды, внутриутробные инфекции, многоплодная беременность, асфиксия плода. К физическим факторам относятся радиационные воздействия на женщину, облучение, острые и хронические стрессы, механические воздействия на плод, воздействие фармологических веществ. Принято выделять три группы факторов: пренатальные (в период внутриутробного развития ребенка), натальные (в период родов) и постнатальные неблагоприятные факторы (в период первого года жизни). На практике чаще всего встречаются комбинации таких факторов, действующих на разных этапах развития. Детские церебральные параличи – относительно частое заболевание, которое встречается в среднем у 2-х из 1000 детей. Его основная характерная черта – нарушение развития психомоторных функций. Двигательные расстройства проявляются в виде параличей, парезов, насильственных движений, нарушений координации движений. Эти симптомы нередко сопровождаются задержкой психо-речевого развития вплоть до глубокой дебильности и полного отсутствия речи, судорожными припадками, нарушениями зрения, слуха, чувствительности и другими патологиями. В основу классификации ДЦП, принятой в нашей стране, положена основная особенность этого заболевания, а именно – характер и выраженность нарушения двигательных функций, обусловленные аномальным состоянием мышечного тонуса и расстройством координации движений (К.А.Семенова). В соответствии с этой классификацией выделяется 5 форм ДЦП:
По данным английского ученого Хенинга Рая, среди детей с ДЦП наиболее часто встречаются дети со спастичностью, т.е. это дети со спастической диплегией, гемиплегией и двойной гемиплегией по классификации К.А.Семеновой. Эти дети составляют 75%, в то время как дети с гиперкинетической формой составляют 10%, с атонически-астатической – 5% и со смешанными формами – 10% из всего количества детей с ДЦП. В нашей стране большой вклад в разработку методов лечения таких детей внесла К.А. Семенова, а в создание специальной системы их обучения и воспитания – М.В.Ипполитова. К настоящему времени накоплен большой фактический материал, характеризующий клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями (К.А.Семенова, Е.М.Мастюкова, И.В.Ипполитова, Н.В.Симонова, И.И.Мамайчук, И.И.Панченко, Э.С.Калижнюк и др.). При ДЦП можно говорить об особом виде психического дизонтогенеза: о дефицитарном развитии. Первичный дефект анализатора (двигательный) ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда психических функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения развития отдельных психических функций тормозит психическое развитие в целом. Дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной, сенсорной, социальной депривации (лишение) и нарушения эмоционально-волевой сферы. Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения. В случае недостаточности коррекционно-развивающей работы возникают и нарастают явления депривации, усугубляющие двигательную, познавательную и личностную недостаточность. Выраженная диспропорциональность и неравномерный, нарушенный темп развития, а также качественное своеобразие в формировании психики – это главные особенности познавательной деятельности и всей личности ребенка с ДЦП. Считается, что от 25 до 35% детей с ДЦП имеют потенциально сохранный интеллект, однако развитие этих детей идет в дефицитарных условиях, что сказывается на психическом развитии. Потенциально сохранный интеллект при ДЦП не означает полноценное, полностью соответствующее нормальному, развитие. Основные виды психических нарушений при ДЦП – это задержка психического развития (у 50%) и олигофрения (у 25%). Вместе с тем не существует прямой зависимости между тяжестью двигательной патологии и степенью интеллектуальной недостаточности при ДЦП. При различных формах ДЦП может встречаться и нормальное, и задержанное психическое развитие, и умственная отсталость. Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей:
Патохарактерологическое формирование личности отмечается у большинства детей с ДЦП. Отрицательные черты характера формируются и закрепляются у детей с ДЦП в значительной степени по причине гиперопеки, характерной для многих семей, где воспитываются дети с патологией двигательной сферы. Такое воспитание ведет к подавлению естественной, посильной ребенку активности. Родители, боясь, что ребенок упадет, уронит посуду, неправильно оденется, лишают его самостоятельности, предпочитают все делать за него. Это и приводит к тому, что ребенок растет пассивным и безучастным, не стремится к самостоятельности, у него формируются иждивенческие настроения, эгоцентризм, ощущение постоянной зависимости от взрослых, неуверенность в своих силах, робость, ранимость, застенчивость, замкнутость, тормозные формы поведения. У части детей наблюдаются стремления к демонстративному поведению, тенденция к манипулированию окружающими. Отклонения в развитии личности ребенка с ДЦП могут возникнуть и при другом стиле воспитания в семье. Многие родители занимают неоправданно жестокую позицию в воспитании ребенка с ДЦП. Эти родители требуют от ребенка выполнения всех требований и заданий, но при этом не учитывают специфику двигательного развития ребенка. Нередко такие родители, если ребенок не выполняет их требований, прибегают к наказаниям. Все это приводит к негативным последствиям в развитии ребенка и усугублению его психического и физического состояния. При рациональном подходе к воспитанию, реализация личностно-ориентированных педагогических программ позволит преодолеть тенденцию к образованию специфических отклонений в развитии личности детей. Наиболее успешно личностное развитие осуществляется в детском коллективе смешанного типа, когда ребенок контактирует и с нормально развивающимися детьми, и с детьми, имеющими схожие проблемы в развитии. Муниципальное учреждение «Детский сад компенсирующего типа №87» работает над задачей интеграции детей с ДЦП в коллективе со здоровыми сверстниками. Наш многолетний труд убеждает, что контакты с нормально развивающимися детьми способствуют успешной адаптации в обществе, предотвращают формирование ощущения собственной исключительности и неполноценности. В нашем детском саду воспитываются 140 детей, которых можно разделить на 4 основные категории (по степени тяжести двигательного дефекта):
3. Отношение родителей к абилитации дошкольников с ДЦП. Успех абилитации детей с ДЦП во многом зависит от степени взаимопонимания и сотрудничества педагогов и родителей. П.и Н. Ботта писали: «Роль родителей слишком значительна, и мы должны подчеркнуть особо их вклад в общий план работы. В осуществлении необходимого воспитания, подготовки к будущей профессии и полного развития личности главенствующее место принадлежит родителям. Обычно недостаточно подчеркивают их роль. Мы ежедневно сталкиваемся со случаями, когда ребенок мог прекрасно приспособиться к нормальной жизни, если бы семья действительно поддерживала его и помогала ему. Поэтому советы, данные родителям, являются важнейшей частью полной учебно-воспитательной программы». Как правило, родители детей с ДЦП в той или иной степени и в разные временные периоды проходят несколько этапов на пути к сотрудничеству со специалистами. Это – неприятие факта рождения больного ребенка, поиск причин и виновников, стремление вылечить ребенка, признание необходимости специального образования и принятие ребенка таким, какой он есть. Лишь на последнем этапе становится возможным адекватный подход к абилитации ребенка. Большинство родителей совершенно неправильно строят отношения с аномальным ребенком. Главная их ошибка заключается в неспособности представить инвалида полноценным членом общества. Часто родители убеждены, что основная их миссия состоит в умении ограждать больного ребенка от трудностей. Кроме того, родители, как правило, придают главное значение медицинским воздействиям, абсолютно упуская из виду социальную, психологическую и эстетическую абилитацию. Свои функции большинство родителей видят в интенсивном лечении ребенка. Можно ли вылечить ДЦП? Строго говоря, в поздней резидуальной стадии ДЦП уже является не заболеванием, а состоянием, и вопрос заключается не в лечении, а в развитии ребенка с этим состоянием. Необходимо информировать родителей не только о комплексе лечебных и психолого-педагогических мероприятий, применяемых по отношению к их ребенку, но и о содержании образовательных программ. Нужно разъяснить родителям, с какой целью применяются те или иные программы, методы и отдельные приемы, привлекать родителей к продолжению коррекционной работы дома. Полезно обсуждать с родителями отдаленные перспективы развития ребенка. Обсуждение отдаленных перспектив позволяет сместить акценты в сторону большего внимания к развитию навыков самообслуживания, коммуникации, самостоятельности, креативности ребенка. Профессионализм педагогов в работе с родителями проявляется в умении сделать так, чтобы родители получали максимум положительных эмоций по поводу своего ребенка. 4.Эстетическая абилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – путь реализации творческого потенциала таких детей. Педагогические технологии работы с дошкольниками с ДЦП строятся, прежде всего, с учетом возрастных потребностей, с учетом принципов мобилизации стимулирующе-компенсаторных механизмов, принципа сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы, принципа приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной социальной адаптации и интеграции В настоящее время не существует единых педагогических программ, обязательных к применению в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В этой ситуации учреждение имеет право выбора программ из существующих и право собственного творчества. Можно выбрать программу из числа рекомендованных к применению в массовых или специальных садах и адаптировать их с учетом особенностей контингента детей. Наш детский сад компенсирующего вида №87 работает по программе «Из детства в отрочество» Т.Н.Дороновой со средним, старшим и подготовительным возрастом и по программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией Васильевой с ранним и младшим возрастом и учитывает физические, индивидуальные возможности детей с ДЦП. В настоящее время в обществе востребованы личности с демократическими взглядами, максимально самостоятельные, ориентированные на достижение успехов в самых различных областях. Дети с особыми образовательными потребностями должны найти свое место в обществе и занять в нем достойное положение, что будет способствовать утверждению в нашем обществе понимания того, что барьер между здоровым человеком и инвалидом – всего лишь тонкая грань. Поэтому таким детям необходимо создавать условия для социальной, психологической, интеллектуальной и эстетической абилитации. Эстетическая абилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата направлена на развитие творческих способностей ребенка, его фантазии с помощью изобразительных средств. Основным в программе является развитие эстетического восприятия, умения выражать свое видение мира с помощью разнообразных изобразительных средств, в том числе цветом. |