Название
|
Цель технологии
|
Преимущества технологии
|
Ограничения
|
Приемы и методы
|
Технология здоровьесберега
ющая
|
Сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.
|
1. Предупреждение перегрузки учащихся на уроке и дома.
2. Предупреждение гиподинамии
3. Обеспечение защищенности и психологического комфорта ребенку.
4. Помогает раскрыть потенциальные возможности личности.
|
1. Материальные затраты
|
Дидактические цели:
1. Разнообразие форм
2.Создание благоприятного психологического климата на уроке
3. Использование активных приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу
4. Создание условий для самореализации учащихся
|
Технология модульного обучения
|
Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала
|
1. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах. Учебный модуль (законченный блок информации, целевая программа действий ученика, рекомендации учителя).
2. Базируется на деятельностном принципе: учебное содержание осознанно усваивается тогда, когда становится предметом активных действий учащегося.
3. Строится на идеях развивающего обучения: то, что сегодня ученик сделал с помощью других, завтра сможет сделать сам.
4. Программированное обучение.
5. Оптимизация процесса обучения: достижение наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
6. Позволяет перевести обучение на субъектную основу
|
1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
2. Материальные возможности образовательного учреждения.
3. Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.
|
Состав модуля:
1. Целевой план действий
2. Банк информации
3. Методическое руководство по достижению дидактических целей
||
Комплексная дидактическая цель
||
Интегрирующие дидактические цели
||
Частные дидактические цели
|
Технология проектного обучения
|
Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться; приобретают коммуникативные умения; развивают исследовательские умения; развивают системное мышление
|
1. В центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей.
2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к обучению.
3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития.
4. Комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащихся.
5. Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
6. Ведущая форма обучения – деловая игра.
|
1. Может иметь место низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии.
2. Низкая мотивация учащихся к участию в проекте.
3. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности.
4. Сложность выбора критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.
|
Этапы создания проекта:
1. Индукция
2. Самоконструкция
3. Социоконструкция
4. Социализация
5. Разрыв
6. Творческое конструирование знания
|
Технология учебной деловой игры
|
Обучение принятию решений
|
1. В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.
2. Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями.
3. Игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
4. Учебные игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся.
|
1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной игры.
2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений подготовки и ведения учебной игры.
|
1. Имитационная игра
2. Операционная игра
3. Исполнение ролей
4. «Деловой театр»
5. Психодрама и социодрама
|
Технология проблемного обучения
|
Содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования
|
1. Развитие авторской позиции ребенка в проблемной ситуации (ПС): преодоление посильных трудностей.
2. Целостная включаемость ребенка в ПС: его опыт служит важнейшим источником учебного познания.
3. Педагог – организатор самостоятельного учебного познания учащихся.
|
1. Необходимость уделять больше времени на изучение учебного материала в сравнении с традиционным обучением.
2. Возможность слабой отработки практических умений и навыков учащихся.
|
1. Проблемный фронтальный эксперимент
2. Мысленный проблемный эксперимент
3. Проблемные задания.
4. Игровые проблемные ситуации
5. Проблемные демонстрации.
6. Проблемное изложение
7. Исследовательские лабораторные работы
8. Эвристическая беседа.
|
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧ и П)
|
Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс
|
1. Дает возможность интеграции отдельных дисциплин.
2. Создаются условия для вариативности и дифференциации обучения.
3. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности
|
1. Внедрение технологии невозможно без изменения работы каждого учителя.
2. Определение содержания и методов обучения, основываясь на интересах учащихся, ведет к снижению академического уровня образования.
3. Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы.
4. Подготовка специального содержания текстов.
|
1. Чтение с остановками
2. Точка зрения
3. Учимся вместе
4. Зигзаг
5. Шесть шляп мышления
6. Заметки на полях
7. Аукцион знаний
8. Перекрестная дискуссия
|
Технология проведения учебных дискуссий
|
Развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры
|
1. Учебная дискуссия диалогичная, по сути и как форма организации обучения, и как способ работы с материалом.
2. Дискуссия стимулирует инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
3. Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем.
4. Взаимодействие в дискуссии строится на содержательно направленной самоорганизации участников.
5. Сущностной чертой дискуссии является диалогическая позиция педагога.
6. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.
|
1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной дискуссии.
2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений ведения дискуссии.
|
1. Дебаты
2. Мозговой штурм
3. Аквариум
4. Междусобойчик
5. Мозаика
|
Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)
|
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся. Подготовка личности «информационного общества». Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
|
1.ИКТ называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
2. ИКТ можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
3. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
4. Аппаратные средства multimedia (многовариантная среда) позволяют создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.
5. Возможность использования дистанционного обучения
|
1. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности
2. Материальные затраты при внедрении в учебно-воспитательный процесс.
3. Экспертная оценка электронных средств, применяемых в учебном процессе.
4. Недостаточный уровень методической поддержки при внедрении в учебно-воспитательный процесс.
|
1. Компьютерное тестирование
2. Использование мультимедийных презентаций, созданных самим учителем.
3. Использование электронных учебников, энциклопедий и т. п.
4. Интерактивные практикумы, лабораторные работы и т.п.
|
Скачать 73.87 Kb.