Главная страница


Программа учебного предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»



Скачать 182.26 Kb.
НазваниеПрограмма учебного предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
Дата11.04.2016
Размер182.26 Kb.
ТипПрограмма
1. /Развитие речи_Бунькова Ольга_Яркова ЛФ/Адаптированная программа_развитие речи.doc
2. /Развитие речи_Бунькова Ольга_Яркова ЛФ/календарно-темат планирование.doc
Программа учебного предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
Календарно-тематическое планирование на 2014-2015 уч год № Изучаемый раздел, тема учебного материала Кол час Кален сроки Факт сроки Планируемые результаты ким



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский

Адаптированная программа учебного предмета

«Развитие устной речи на основе изучения предметов и

явлений окружающей действительности»

для обучающейся 4 «д» класса

2014 - 2015 учебный год


Учитель: Яркова Лилия Федоровна

Квалификационная категория: первая

Программа составлена в соответствии с Программами Специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.

Количество часов по учебному плану на 2014-2015 учебный год: 68 часов

Рассмотрено на заседании школьного методического совета

Протокол № 1 от «28» августа 2014г.
г. Советский

2014г.

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с Программами Специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.

Учебник: Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова. Живой мир. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. - М.: Просвещение, 2014.

Цель программы обучения:

-углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;

-формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.

Задачи программы обучения:

  • уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных ее элементах;

  • на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;

  • выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

  • сформировать знания учащихся о природе своего края;

  • сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

Бунькова Ольга, обучающаяся 4 «д» класса, решением районной ПМПК выведена на обучение по адаптированной основной образовательной программе VIII вида для детей с умственной отсталостью.

Индивидуальные особенности обучающейся: низкий уровень наглядно-образного мышления, низкий уровень развития памяти, испытывает затруднения при запоминании, решении задач, не сформированы навыки счета.

У детей с умственной отсталостью отмечается замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картинку, текст и т. п.). Умственно отсталые дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. У умственно отсталых детей более чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания:

• малая устойчивость,

• трудности распределения внимания,

• замедленная переключаемость.

Исходя из особенностей обучающейся, обозначены следующие направления коррекционной работы на уроках:

  • расширение кругозора школьников;

  • повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;

  • обогащение жизненного опыта детей путем организации не­посредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;

  • систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему

  • усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;

  • уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;

  • улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной деятельности;

  • активизация умственной деятельности (навыков планомерно­го и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

  • систематизация знаний и навыков в междисциплинарных об­ластях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика, труд).


Общая характеристика учебного предмета

Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения, что позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять новыми сведениями.

«Живой мир» в специальных образовательных учреждениях VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития понятийного мышления на материале сведений о живой и неживой природе.

Живой мир как предмет по развитию речи должен обогащать и развивать активный словарный запас. На уроках учащиеся должны составлять простые предложения, сложные предложения с союзами, и описывать под руководством учителя предметы и явления природы.
Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ на 2014-2015 уч. год (приказ ДОиМП ХМАО-Югры от 27.08.2014 г. № 1138) на изучение предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 4 классе отводится 2 часа в неделю, то есть 68 часов в год.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Отбор содержания учебного предмета осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

– идея многообразия мира;

– идея экологической целостности мира;

– идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание необходимо уделять знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета


Базовый

Минимальный

Учащиеся должны уметь:

- называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;

- связно пояснить проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;

- выполнять рекомендуемые практические работы;

- соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;

- соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.

Учащиеся должны знать:

- обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;

- расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы); каковы ее особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);

- основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;

- основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.

Учащиеся должны уметь:

- называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия;

- выполнять рекомендуемые практические работы;

- соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;

- соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:

- обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;

- расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы);

- основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;

- основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов.



Содержание учебного предмета


Раздел

Кол. час.

Краткое содержание раздела

Коррекционно-развивающая направленность

I четверть (18ч)




Сезонные изменения в природе

7

  • Как ты провёл лето?

  • Сентябрь - начало осени (экскурсия).

  • Осенний сентябрь (обобщающий урок).

  • Сезонные ра­боты в саду, в огороде, в поле в осеннее время года.

  • Домашние и дикие животные осенью.

  • Труд людей осенью.

  • РК «Ягоды родного края»

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие координации мелких движений.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании

Неживая природа

1

  • Почва. Состав почвы (песок, глина, камни).




Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой.

Живая природа

10

  • Начало осени, сбор урожая.

  • Сбор урожая. Овощи, фрукты.

  • Овощи, фрукты, ягоды. (Определение и различе­ние).

  • Грибы. Части гриба.

  • Грибы съедобные и не­съедобные.

  • Полевые растения (рожь, пшеница, овес, кукуруза).

  • Полевые растения и их использование.

  • Сад. Растения сада.

  • Лекарственные растения (календула, зверобой).

  • Парк (сквер). Создание человеком парков.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении

II четверть (14ч)




Сезонные изменения в природе

7

  • Поздняя осень.

  • Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия).

  • Погода и природа зимой (обобщающий урок).

  • Влияние солнца на изменения в природе, на смену времён года.

  • Чередование времён года. Названия месяцев.

  • Домашние и дикие животные зимой.

  • Труд людей зимой.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении.


Неживая природа

2

  • Простейшие свойства почвы, их значение для растений.

  • Формы поверхности земли: равнины, овраги, холмы, горы.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании.

Живая природа

5

  • Семена цветковых растений (экскурсия на пришкольный участок).

  • Семена цветковых растений (обобщающий урок).

  • Орехи. РК «Заповедники Югры»

  • Деревья, кустарники, травы.

  • Разнообразие животных в природе.



Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении

III четверть(20ч)




Сезонные изменения в природе

6

  • Зима – начало года. Как я провел зимние каникулы.

  • Формирование представлений о явлениях в неживой природе.

  • Февраль - месяц метелей и вьюг (обобщающий урок).

  • Февраль - последний месяц зимы (экскурсия).

  • Март - весенний месяц (экскурсия).

  • Голубой март (обобщающий урок).

Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении.

Живая природа

14

  • Зимние забавы детей.

  • Вечнозеленые деревья. Ель. Сосна.

  • Сосна как представитель хвойных деревьев.

  • Ель как представитель хвойных деревьев.

  • Домашнее животное - корова.

  • Домашнее животное - лошадь.

  • Домашнее животное – овца.

  • Домашнее животное - свинья.

  • Дикие животные: лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.

  • Домашние и дикие животные.

  • Домашние птицы: гусь.

  • Домашние птицы: индюк.

  • Домашние птицы: утка.

  • Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении.

IVчетверть(16ч)




Сезонные изменения в природе

4

  • Середина весны (обобщающий урок).

  • Весна в апреле (экскурсия).

  • Май – конец весны (экскурсия).

  • Май – конец весны (обобщающий урок)

Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении.

Живая природа

12

  • Зимующие и перелетные птицы.

  • Насекомые вредные и полезные.

  • Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.

  • Рыбы - как представители животных. Рыбы в аквариуме. Уход за рыбами в аквариуме.

  • Земноводные.

  • Все мы - звенья одной цепи.

  • Человек – часть природы.

  • Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

  • Здоровье человека. Профилактика заболеваний.

  • Режим дня школьника. Отдых и труд.

  • Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга.

  • Наше питание.

Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.

Развитие мышления на основе упражнений в обобщении

Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература:

  1. Худенко Е.В. «Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии»//Под редакцией В.В. Воронковой. – М., 2007.

  2. Клепинина З.А., Титова М.Ф. «Природоведение». Учебник для 3-4 классов. – Москва «Просвещение» 2006.

  3. Энциклопедия в 3-х томах «Что такое. Кто такой». – М.: «Педагогика - Пресс», 2008.

  4. Сухаревская Е.Ю. “Окружающий мир. Справочник для ученика начальной школы». 1-4й классы. «Легион». Ростов-на Дону, 2010.

Материально-техническое обеспечение

  1. Маркерная доска

  2. Персональный компьютер

  3. Мультимедийный проектор

  4. Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

  5. Стол учительский с тумбой.

  6. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

  7. Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).

  8. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

  9. Карта мира, карта России, карта округа.