«Организация проектно исследовательской деятельности учащихся в процессе математического образования»
 Скачать 211.96 Kb.
|
| Муниципальное общеобразовательное учреждение « Бальзинская средняя общеобразовательная школа» Программа «Организация проектно – исследовательской деятельности учащихся в процессе математического образования» Автор: Доржиева Риза Дондоковна учитель математики; заместитель директора по УВР Рецензенты: Соколов Дмитрий Валерьевич заместитель директора по научно-методической работе МОУ «Бальзинская СОШ»; аспирант ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского; Калякина Марина Михайловна учитель математики I квалификационной категории; заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Бальзинская СОШ» Бальзино 2010г. Отзыв на программу Р.Д Доржиевой, учителя математики МОУ « Бальзинская средняя общеобразовательная школа» «Организация проектно – исследовательской деятельности учащихся в процессе математического образования» Программно-методическое обеспечение системы математического образования продолжает совершенствоваться. Программа Доржиевой Р. Д. направлена на организацию проектно-исследовательской работы школьников в процессе математического образования. Каждый школьник – юный исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Важно не дать этому стремлению угаснуть: чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ученика; чем более он подготовлен к осуществлению изучения, исследования математики, тем успешнее развиваются и реализуются его способности. Это тезис находит подтверждение в рецензируемой программе, что обуславливает ее актуальность. Программа Р. Д. Доржиевой способствует формированию у ребенка навыков активного взаимодействия с миром природы. В программе преобладают активные формы, практическая работа, экскурсии, наблюдения и опыты. Программа обеспечивает оптимальность объема содержания и нагрузки на ребенка, соответствует возрастным возможностям дошкольника. Модульный принцип организации содержания материала обеспечивают логичность и последовательность его изложения. Достоинством программы, несомненно, является отражение деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Обучение и воспитание школьника в русле его реальной, постепенно развивающейся проектно – исследовательской деятельности позволяет формировать исследовательские умения. Определенное место в программе отводится работе по развитию у школьников умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка: умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах. Реализация программы позволит также формировать познавательную культуру учащихся. Программа Р. Д. Доржиевой соответствует требованиям, может быть рекомендована к использованию в образовательных учреждениях. Рецензент: аспирант, Аспирант ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского, ведущий специалист Управления образования Дульдургинского района: Д. В. Соколов. Аннотация Программа «Организация проектно - исследовательской деятельности учащихся в процессе математического образования» может быть использована в общеобразовательных учреждениях, независимо от вида и типа. Программа отражает современные методологические подходы к организации исследования учащихся, к формированию у них исследовательских умений в процессе математического воспитания. Программа содержит методические материалы в помощь учителю математики, занимающемуся проектно-исследовательской работой. Программа предназначена для методистов, учителей математики и направлена на повышение профессиональной компетенции педагогов в сфере организации проектно-исследовательской работы с учащимися. Реализация программы предполагает интегрированный подход в реализации математического образования. Математические знания и навыки учащиеся получают не только на уроках, но и на занятиях по элективному курсу «Математика и сельское хозяйство» др. Содержание программы рассчитано на 17 часов. Пояснительная записка Умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, - это нужно каждому человеку. Универсальные навыки исследовательского поведения требуются в самых разных жизненных ситуациях. Современная жизнь ставит человека в изменчивые условия, требует от него решения многочисленных задач. Их эффективное выполнение невозможно без определенного опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, прогнозирования действий, проведения анализа результатов. Школьники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Следовательно, учитель должен быть подготовлен к осуществлению этой работы. В ходе опытной деятельности школьник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. В работе по проектно – исследовательской деятельности детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями школьников, характером учебно - воспитательных задач, которые решает учитель. Эффективность решения задач проектно - исследовательской деятельности зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у школьников конкретных знаний, умений и навыков об окружающем мире. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе. Эти результаты хорошо видны во время защиты детьми собственных исследовательских работ. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, убеждать других, доказывая свою точку зрения. Цель: формирование у учащихся ключевых компетенций в процессе проектно-исследовательской деятельности. Задачи:
Планируемые результаты обучения. Учащиеся будут знать:
Учащиеся будут уметь
Воспитают в себе:
При проведении диагностики следует обращаться к следующим источникам: 1.Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. Москва «Просвещение»,1990г. 2. . М.Н. Сканави, В.К. Егерев, В.В. Зайцев и др., 2500 задач по математике с решениями для поступающих в вузы. Москва “ОНИКС 21 век”, “Мир и образование”, 2002 г. 3.В.Г.Агаков и др. Дидактические материалы по математике. Чебоксары,2007 4. А.Г. Цыпкин, А.И. Пинский. Справочное пособие по методам решение задач по математике. Москва “Просвещение”, 1983 г. Учебно-тематический план
Учебная программа Тема 1. Введение. Понятие проекта, признаки проекта. Применение проектно-исследовательской деятельности в математике. Познакомить учащихся со способами самостоятельного познания через целесообразную деятельность. Тема 2. «Определение и классификация проектов» Познакомить учащихся с основными типами и признаками проектов. Выявление сфер интересов и подготовленности учащихся к проектно-исследовательской деятельности, обсуждение возможных тем индивидуальных (групповых проектов). Тема 3. Метод исследовательских проектов. Этапы работы над проектом. Знакомство с навыками исследовательской деятельности, этапами организации работы. Работа с литературными источниками и интернет-ресурсами по выбранной теме. Проведение исследования. Тема 4. Формы, методы и средства в проектно-исследовательской деятельности Консультация учащихся по отбору оптимальных форм и методов для выполнения проектно-исследовательской работы. Тема 5. Оценивание проектов. Познакомить учащихся с критериями оценивания проекта, рейтинговой и качественной оценке, способами рефлексии. Практический блок: выполнение проектно-исследовательских работ по математике. Примерная тематика проектно-исследовательских работ:
Методические рекомендации Свойства исследовательской деятельности учащихся Исследовательской деятельности учащихся присущи определенные специфические свойства, характеризующие ее направленность, цель и задачи. Исследовательская деятельность   Направляется на овладение знаниями, которые интересны учащимся и могут выходить за рамки программ школьного курса  Помогает осваивать общие исследовательские умения, необходимые для адаптации в учащихся. Развивает коммуникативные умения. Протекает в творческом взаимодействии ученика и учителя. Классификация методов обучения К методам обучения основам исследовательской деятельности можно отнести: - методы обучения поисковым процедурам; - методы обучения процедурам обсуждения; - методы эмоционально-личностной направленности.
Словарик терминов к таблице «Классификация методов обучения» «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» - популярный метод мышления, разработанный Эдвардом де Боно. Мышление делится на 6 различных режимов. Для удобства автор предлагает каждый из них представить в виде шляпы определенного цвета. Вот описание каждого из режимов: Белая Шляпа – информация. Факты, цифры. Что мы уже знаем? Какая информация необходима? Как мы ее получим? Красная Шляпа – эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Какие возникают чувства, догадки? Желтая Шляпа – логический позитив. Поиск достоинств, преимуществ. Почему это нужно сделать? Почему это сработает? Черная Шляпа – критика. Она защищает от непродуманных действий, указывает на риск. Правда ли это? Что здесь неправильно? Зеленая Шляпа – творчество. Творческое мышление, поиск интересных идей. Синяя Шляпа – организация мышления. Контроль над мыслительным процессом. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше? ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – постановка цели или совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – специальный метод, характерным признаком которого являются умело наводящие вопросы педагога, с помощью которых дети подводятся к приобретению новых знаний. ПАРАДОКС – отрицание некоторого мнения, кажущегося «безусловно правильным»: «А почему не наоборот?» СИНЕКТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ – эффективный способ стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем. МЕТОД ЭМПАТИИ – сочувствие. Сопереживание, умение поставить себя на место другого. МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – основаны на построении ассоциативных цепочек. МЕТОД НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ – метод, при котором задается тема для направленного фантазирования, ассоциирования. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ – психические процессы, осуществляемые с использованием собственной активности человека. Правила для педагога, занимающегося исследовательской деятельностью с учащимися
Совместная деятельность ученика и учителя.
Диапазон развития исследовательских умений
Развитие исследовательских умений
Примерный алгоритмподготовки и проведения занятия – экспериментирования1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования. 2. Выбор цели, задач; работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). 3. Игровой тренинг, внимания, восприятия, памяти, логики мышления 4. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или центре науки). 5. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы. 6. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и: пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования. Структура занятия-экспериментирования (примерная) 1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. 2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления. 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления. 4. Уточнение плана исследования. 5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования 6. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Экспериментирование можно включать в разные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельность. Литература 1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 2. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. — М.: 5 за знания, 2005. 3. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1956, с. 55-212. 4. Килпатрик В.Х. Метод проектов. -- Л., 1925. 5. Колесникова И. А. и др. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высших учебных заведений/Под ред. И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. 6. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2004. 7. Каменский Я.А. Великая дидактика/Пер. А. Щекинского. — М., 1893. 8. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975. 9. Николина В. В. Метод проектов в географическом образовании//География в школе, 2006, № 6, с. 37-43. 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. 11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителя и студентов педагогических вузов. — М.:АРКТИ, 2003. 12. Пестолоцци И.Г. Избранные сочинения в двух томах/Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т. 1, 2. — М.: Педагогика, 1981. 13. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: Современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. — М.: АПК и ПРО, 2002. 14. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. — М., 1996. 15. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. — 2-е изд. — М.: Дашков и К°: МАН ИПТ, 2005. 16. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучениях/Практика административной работы в школе, 2003, № 6, с. 24-29. 17. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов//Директор школы, 1998, № 4, с. 3—10. 18. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения//Директор школы, 1999, № 4, с. 65-72; № 5, с. 75-78. 19. Ягодовский К. П. Исследовательский метод в обучении. — М.-Л., 1929. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||