Сказка- в развитии связной монологической речи у дошкольников с онр
 Скачать 51.96 Kb.
|
| Муниципальное Дошкольное Образовательное Бюджетное Учреждение Детский сад №2 «Росинка» Комбинированного вида Консультация для педагогов из опыта работы: Тема: «Сказка- в развитии связной монологической речи у дошкольников с ОНР» Подготовила: учитель-логопед: Захарова Лариса Ивановна г.Тында-2013г. «Сказка- как средство развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи». «Надо беречь детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество путь к сердцу ребёнка». В.Сухомлинский. Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, примитивная речь с экранов телевизоров, всё –это создаёт предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая. В поисках новых форм и методов работы мы интегрируем в логопедию знания смежных дисциплин и инновационных технологий. Одной из таких форм является – сказкотерапия. Концепция сказкотерапии разработана российскими учеными:Л.Б. Фесюковой, Л.Д. Коротковой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и др.) Этот метод дает возможность для эффективной логопедической и психологической коррекционной работы с детьми с ОНР, задержкой психического развития и другими речевыми нарушениями Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Так, В.Г. Белинский- ценил в сказках их народность, национальный характер. Он полагал что в сказке за фантазией и вымыслом стоят реальная жизнь, действительные социальные отношения. Н.А. Добролюбов считал сказки произведениями, в которых народ выражает отношение к жизни, современности. К.Д. Ушинский –включил сказки в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей он видел в простоте непосредственности народного творчества, которые соответствуют свойствам детской психологии. Слушая сказки, ребёнок учится звукам родной речи, её мелодике. Ритмичность сказочному языку придают повторы и устойчивые обороты, которые привлекают внимание малыша, вызывают желание их повторять, Сказка побуждает юного слушателя произносить звукоподражания (мяу, му, ква-ква, ) короткие, многократно звучащие в тексте фразы (бабка за дедку, дедка за репку); Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности. Животные герои сказок имеют не только имена, но и созвучные имени прозвища, которые невозможно не запомнить: лягушка-квакушка, мышка -норушка, лисичка-сестричка, волчок серый - бочок).Чем старше становится ребёнок, тем больше он чувствует красоту и точность исконной русской речи, проникается её поэзией. Сказки- важное воспитательное средство. Жизнь и народная практика воспитания убедительно доказали их педагогическую ценность, дети и сказка - неразделимы. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (Фонетико -фонематического, лексического, грамматического строя речи), недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи. Наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Сказка как сокровищница русского народа находит своё применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. Знакомство ребёнка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества- потешек, песен, затем он слушает сказку. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка- особенность сказок. Народная сказка в системе воспитания решает следующие задачи: *Развивать умение связно, последовательно т выразительно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы). *Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок. *В процессе рассказывания по игрушкам развивать умение составлять сюжетные рассказы, сказки, соблюдая композицию и выразительность изложения. Давать описание и характеристику персонажей сказки. *Пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. *Формировать умение оценивать объяснения товарищей по содержанию и структуре ( соблюдение логической последовательности при передаче содержания, а также по словесному оформлению). *Приобщать детей к богатству русского языка. *Развивать коммуникативные умении ребёнка. *Развивать творческое воображение, социальную и языковую компетентность, навыки общения. Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: *Слушаем; *Рассказываем; *Проживаем; *Сочиняем сказку; Перед прочтением сказок проводится пропедевтичекая работа, цель которой организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов, или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок. Тексты сказок читаются дважды в медленном темпе. При повторном чтении используется приём завершения детьми отдельных предложений. Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, Вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования. В качестве вспомогательного средства при обучении детей навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования, плана высказывания. Каждая организационная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры –инсценировки. Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребёнка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: Придумывание и завершение сказки, Составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстративный материал, Коллективное сочинение сказок. Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, саморазвиваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повысился уровень знаний о сказках, умение узнавать сказки, определять её героев и отношения между ними, понимание детьми сказки, повысилась речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, занятия, развито воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов. Использование сказки способствовало совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, совершенствованию, лексико- грамматических средств языка, расширению словарного запаса. Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы способствовало обогащению эмоционально -чувственной сферы ребёнка. Я считаю, если в логопедической работе использовать сказкотерапию – это может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого и эмоционального развития старших дошкольников. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша. |