Формирование универсальных учебных действий на уроках географии в коррекционной школе. Приемы и методы работы над познавательными учебными действиями
 Скачать 50.11 Kb.
|
| Формирование универсальных учебных действий на уроках географии в коррекционной школе. Приемы и методы работы над познавательными учебными действиями. Приоритетной целью общего образования, в связи с разработкой и принятием новых федеральных государственных стандартов, становится формирование общеучебных навыков и способов деятельности. В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно ставить учебные цели, находить пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, мы должны формировать у учащихся умения учиться. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски и управлять познавательной деятельностью учащихся. Отсюда меняются подходы в организации образовательного процесса. Выделяют 4 блока учебных действий:
На уроках географии развитие универсальных учебных действий осуществляется во взаимосвязи всех видов и через систему заданий. Подробнее остановлюсь на формировании познавательных универсальных учебных действий. Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- Назови по картинке сказку с.11 №9 - Используя иллюстрации, назови ведущие отрасли промышленности Грузии с.98№9 - Используя опорные иллюстрации, расскажи об основных отраслях сельского хозяйства Грузии с.96 №6
- растения, животные, бактерии, грибы, водоросли - яблоко, яблоня, осина, берёза. Почему? - Выбери несколько правильных ответов. Зачеркни ненужное. С.66 №7 Белоруссия богата А - лесами Б – степями В – болотами и озёрами Г – морями - Выбери один правильный ответ. Столица Белоруссии А – Минск Б – Брест В – Вильнюс - Выдели лишнее слово в каждом ряду. Зачеркни его.Объясни какое отношение они имеют к Азербайджану. Составь с ними предложения. С.100 №6 - Вычеркни лишнее. Если затрудняешься , воспользуйся статьёй учебника с.180
- Соедини названия товаров, выпускаемых в Латвии, с названиями соответствующих отраслей промышленности. Составь рассказ о промышленности Латвии. с.60 -61 №6 - Соедини стрелками словосочетания.с.96 №4, с.99 №3 - Соедини стрелкой вопрос и правильный ответ с.107 №8 Самый большой город Турции Стамбул Пролив, соединяющий две части Стамбула Чёрное, Средиземное Столица Турции Анкара Название Стамбула в древности Босфор Туристическая столица Турции Большой Арарат Самая высокая гора в Турции Константинополь Моря, омывающие Турцию Анталья
- Используя схему, объясни, почему ближе к побережью Чёрного моря более влажно с.96 №3
- Запиши числа в порядке убывания, а под ними соответствующие буквы. Ты узнаешь национальное блюдо белоруссов. С.67 №11 - Выпиши изученные государства в таблицу с.75
- Собери в корзину фрукты, выращиваемые в Узбекистане с.82 №6 - Заполни таблицу «Животный мир Узбекистана" с.83 №9
- Выпиши из текста статьи и словаря учебника значение следующих слов с83 №10 Арык кокон медресе плов тюбитейка - Попробуй прочитать с.114 №8
А. плод почка семя цветок Б. клетка лес растительность берёза ядро лист Перечисленные виды заданий могут быть использованы на этапах повторения и закрепления полученных знаний.
Смысл этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной теме. Кластер – это графическая организация материала. В переводе означает «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно думать по какой –либо теме. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
В ходе усвоения учебного материала идёт формирование познавательных универсальных учебных действий, путём использования различных упражнений, направленных на развитие логических действий: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей. Используемая литература: 1.Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 2.А.Г Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» Система заданий М. «Просвещение» 2010 3. Т.М Лифанова Рабочая тетрадь по географии материков и океанов Государства Евразии 9 класс М «Просвещение» 2006 4.Т.М Лифанова Рабочая тетрадь по географии материков и океанов 8 класс М «Просвещение» 2008 5. Т.М.Лифанова Рабочая тетрадь по начальном курсу физической географии 6 класс М «Просвещение» 2008 6.Т.М Лифанова география Рабочая тетрадь 7 класс М «Просвещение» 2013 |