Использование метода проектов на уроках литературного чтения при работе со стихотворениями
 Скачать 84.25 Kb.
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Эрзин. Использование метода проектов на уроках литературного чтения при работе со стихотворениями. Ендан Байлак Дамдын-Сюрюновна- учитель начальных классов II категории МБОУ СОШ с.Эрзин. Эрзин – 2014г. Использование метода проектов на уроках литературного чтения при работе со стихотворениями. Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата, определенного продукта. Метод проектов, используемый в школе, - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектный метод входит в жизнь школ как требование времени. У учащихся появляется возможность использовать полученные знания на практике, что готовит их к взрослой жизни. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна индивидуальная, самостоятельная, групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Включая младших школьников в проект, происходит формирование следующих умений: определение цели деятельности, планирование её, выполнение действий и операций, соотнесение результата деятельности и ее цели, контролирование своих действий, выполнение мыслительных операций, проведение наблюдений, умение ставить простые эксперименты, создавать простые модели и продукты своей деятельности. Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектного метода, позволяют создавать различные проекты: «Книга стихов о временах года», «Стихи в картинках», «Моя азбука» и многие другие. Каждый ребенок становится активным участником проекта, развивается познавательный интерес, творчество и самостоятельность. Хочется рассказать о проекте «Стихи в картинках». Тип проекта – образовательный, творческий, долгосрочный, коллективный. Исполнители – учащиеся 1-2 классов, учитель и родители. Характер проекта – учебно-исследовательская, творческая работа. Цель данного проекта: продолжить работу над стихотворениями, как эффективного средства педагогического воздействия на внутренний мир ребёнка, его мысли; обучить умению говорить образно, выразительно; формировать нравственные ценности через средства речевого развития и эстетического воспитания. Задачи: научить способам поиска информации, ее анализа, элементам поисковой работы, проявить творчество мышления, вызвать интерес детей к проектной деятельности. Актуальность темы: известно, что запоминаемость материала повышается, если он преподносится в стихотворной форме. Учитель, который в своей работе все время опирается на память ученика, развивает ее, разумеется, не может не использовать стихи как вспомогательное средство для запоминания, как лексических единиц, так и грамматических структур. На начальном этапе обучения часто используются различные рифмовки, которые выполняют свою роль подпорок для памяти. Как отмечает И.Н. Верещагина: «Дети младшего школьного возраста любознательны. При восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако внимание их отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение нужно строить в форме беседы». Организация обучения, направленная на развитие умения детей самостоятельно анализировать языковые явления, выделять главное, устанавливать причинно-следственные отношения, осознанно применять знания и усвоенные способы деятельности в самостоятельной речи, призвана совершенствовать наглядно-образное мышление и развивать мышление в понятиях. У них преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Применение игровых приемов позволяет создать условия для произвольного усвоения детьми всех языковых средств (лексики и речевых образцов) в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом. Практическая направленность проекта в том, что каждый ребенок попробовал побывать в роли исследователя, писателя, художника. Целесообразность применения по данной теме метода проектирования заключалось в том, что присутствовала самостоятельная деятельность учащихся, этапность работы по данной теме, виден конечный результат, применялись исследовательские методы, сбор, систематизация, анализ и обсуждение результатов. Результат данного проекта – книга-раскладушка «Стихи в картинках». Продолжительность данного проекта - в течении учебного года. Мною были выделены следующие этапы проекта: 1) погружение в проект, ознакомление со стихотворением; 2) сбор информации: поисковая и практическая работа; 3) творческая работа; 4) презентация и оценивание работы, составление книги-раскладушки. На уроках литературного чтения очень часто ученикам предлагается выучить какое-либо стихотворение. Традиционный способ заучивания стихотворений – заучивание каждого четверостишия по отдельности, а потом соединение их в единое целое. Но, в таком случае, ученик, рассказывая стихотворение, “запинается” между четверостишиями и не может рассказать его в целом, без запинок. Запомнить стихи будет гораздо легче, если вместо текста запоминать мысленные образы, так как стихи построены из образов и метафор, способствующих активации воображения. Розов А.И предлагает следующие способы запоминания стихотворений: I.Способ “Фотоаппарат”: 1. Прочитайте стихотворение. 2. Переводите текст в образную форму: а). Прочитайте вслух первую строку стихотворения, концентрируя внимание на содержащихся в ней образах. б). Закройте глаза и попробуйте зримо представить смысл этой фразы в уме. Если возможно, вовлекайте наряду со зрением и другие чувства. в). Перейдите к следующей строфе и сделайте то же самое. Поступайте так со всеми строфами. г). Ясно представьте себе картину образов, содержащихся в стихотворении. Проверьте, так ли это, читая стихотворение вслух, без остановки. д). Попробуйте воссоздать стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и попытайтесь воспроизвести образы, которые вам запомнились, опишите их словами, приходящими на ум. е). Проверти себя, перечитывая стихотворение вслух. Если надо, подправьте образы, перечитывая стихотворение очень внимательно. Исправьте также последовательность, в которой у вас эти образы возникают. ж). Вслушивайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы. 3. Расскажите другу или родственнику о стихотворении; сначала опишите и охарактеризуйте стихи, а потом поделитесь впечатлениями от самого текста. Можно предложить детям и другой способ запоминания стихов: II. Способ “Повторение”: 1. Повторяйте каждую фразу не более двух-трех раз. После длительного перерыва вновь повторите ее два-три раза. 2. Если стихотворение большое – заучите примерно половину, а потом – все остальное. 3. Если стих маленький, то лучше всего постараться запомнить его целиком. Для своей работы я взяла 1 способ – способ «Фотоаппарат» и привлекла для работы родителей. На первом этапе учащиеся знакомились с текстом стихотворения и выбирали наглядные способы выражения темы стихотворения. Выбор предметов ассоциаций предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на предмете, на слове, которое описывает его, на звуке. Сбор картинок, иллюстраций увлекает детей настолько, что они сами с удовольствием принимаются за работу, за поиск и осознают, что одно и то же стихотворение может быть совсем разными. Анализируя, ребята узнают, очень многое о характере героя, предмета и т.д. На втором этапе расставляем картинки по порядку, по строкам, чтобы получилась картина стихотворения. И проведя игру на уроке, о предметах, находящихся в классе приходим к выводу, что с помощью данных предметов тоже можно сочинить стихотворение и коллективно пробуем составить свой стишок в картинках. Дома предлагаю выполнить творческое задание - конкурс на самую оригинальную иллюстрацию к стихотворению, составить своё любимое стихотворение в картинках с помощью родителей. На заключительном этапе ребята представляют свою работу в форме презентации, рисунка, коллажа. Свою работу ученик оценивает сам, оценку дают одноклассники и учитель по следующим критериям. Для этого мною были разработаны критерии оценивания результата. По каждому критерию начисляется один балл. По сумме баллов выставляется оценка.
Итоговая оценка: 8-9 баллов – отлично, 5-7баллов – хорошо. Каждая работа ученика это его творческая выдумка, фантазия и остаётся только поощрить и пожелать успеха каждому и оценку «удовлетворительно» не ставлю. Вывод. Главное в работе каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск. Этому способствует работа над стихотворениями, рифмовками. Стихи в основном отображают близкие и созвучные детям явления окружающего мира, действия, поступки, оценки и отвечают познавательным и речевым потребностям детей. Поэтому их содержание имеет личностную значимость для детей, а языковой материал стихотворных произведений обладает коммуникативной ценностью, так как маркирован речью. Интересным моментом в работе над стихотворениями является сочетание стихов с изобразительной деятельностью детей. Нужно предлагать ученикам нарисовать то, что они чувствуют и видят при чтении, сделать к ним иллюстрации, подобрать к стихам картинки, вспомнить и прочитать стихотворение, которое подходит к предложенной картинке или рисунку. Детям вообще свойственно комментировать то, что они рисуют, как они это делают. При этом развиваются и укрепляются ассоциативные связи между словом и образом. Заучивание стихов не должно стать самоцелью. Нужно добиваться полного понимания и осмысления, как содержания, так и языкового воплощения этого содержания в стихах. Нужно добиваться, чтобы речевой материал из стихов выходил затем непосредственно в речь детей, использовался в их межличностном общении. Список использованной литературы: 1. Адамович Е.А, Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. – М., 1967. 2. Самарское областное общество психологов. Общие представления о памяти//Вопросы психологии. - 2001.- 1.- с.28-31. 3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. – М., 1960. 4. Зеньковский В.В. Психология детства- М., 1996. 5. Занков Л.В. Память школьника. – М., 1994. 6. Курова Н.Д. Риторическая диагностика как средство развития речи учащихся 4 класса на уроках “речь и культура общения” – руководитель: Рожина Т.Е. / Екатеринбург, 2000. 7. Левин А.В. Развитие речи на уроках чтения. – М. 1967. 8. Липкина А.И., Оморокова М.М. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. - М., 1987. 9. Михаэлис О.Н. Сжатый пересказ как условие развития связной речи младших школьников на уроках чтения. – руководитель: Рожина Т.Е. / Екатеринбург, 2000. 10. Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте. – М.,1993. |