Щербакова Л. И
 Скачать 81.62 Kb.
|
Особенности стиля взаимоотношений учителя с учащимися при проверке знаний, умений и навыков в зависимости от индивидуальных особенностей познавательной деятельности ученика. Щербакова Л.И. учитель информатики Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным элементом процесса обучения и воспитания, ею определяется результативность, эффективность обучения. Наиболее точно и качественно оценивать знания учащихся позволяет разнообразие видов и форм контроля (фронтальный, индивидуальный, уплотненный опрос, самостоятельная работа, рецензирование ответов учащихся, практическая работа, контрольная работа, тесты…). При выборе пути индивидуализации форм и методов проверки знаний, умений и навыков учеников следует учитывать стиль их познавательной деятельности, что является немаловажным аспектом в организации учебного процесса. Использование проблемного, частично-поискового исследовательского методов обучения способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию критического мышления, самостоятельности, творческих способностей. Активизация мыслительной деятельности во многом зависит и от степени развития познавательных интересов и потребностей. Стимулирование же познавательной деятельности заложено в содержание обучения, в методах организации учебной работы и обеспечивает успешное овладение учащимися научными знаниями, повышение культуры умственного труда, выработка умений и навыков самообразования, развитие продуктивного мышления и познавательной активности. Мною, как классным руководителем, на протяжении нескольких лет проводилась исследовательская работа с классом по определенной методике комплексного диагностирования. Ежегодно мною составлялась карта стилей познавательной деятельности учащихся класса. С помощью специального анкетирования был определялся стиль мышления (аналитический, синтетический или аналитико-синтетический), каналы поступления информации (визуальный, аудиальный, кинестетический ) и способ действия (импульсивный, рефлексивный) каждого учащегося. Аналогичную работу я проделала и над собой. Было установлено что у меня равномерно развиты оба стиля мышления, работают все каналы поступления информации с небольшим превалированием аудиального канала и возможны оба способа действия.Это означает, что я совместима с любым учеником. Все ученики класса были разбиты на 3 группы. К первой группе отнесены ученики, у которых, как и у меня , присутствуют все стили мышления, каналы поступления и способы действия. У них проблем в восприятии учебного материала быть не должно. Все зависит от их интеллектуального уровня развития. Во вторую группу попали учащиеся, требующие дополнительного внимания.Третья группа - группа риска. Из карты стиля видно что в группу риска попадает 1 ученик, у которого синтетический тип мышления и развит только кинестетический канал поступления информации. В классе есть также группа учеников, требующих дополнительного внимания.  Интеллектуальный уровень развития определялся с помощью ШТУР.(школьный тест умственного развития). В результате проведения ШТУР выявлялись общественно-политическая и научно-культурная осведомленность учащегося, умение классифицировать, обобщать и проводить аналогии в различных областях знаний(литература, история, география, биология,физика и математика).  ШТУР выявил детей с высоким уровнем развития и обозначил группу учащихся с низким уровнем развития.  В классе оказался 1 ребенок с высоким уровнем развития и небольшая группа детей с низким уровнем развития. Однако ребенок, имеющий высокий уровень развития имеет очень посредственные результаты в учебе. Именно он и был выбран для внимательного изучения. Он аналитик с привалированием аудиального канала. После детального изучения его анкет и дополнительных бесед с ребенком были даны следующие рекомендации: доказательство теорем, решение задач с минимальным количеством вычислений, логические задачи, выявление причинно-следственных связей, проведение эксперимента и определение результата, компьютерные проекты, работа в одиночку, анализ текста, рассказ, поиск ошибок, чтение по ролям, прослушивание текста, видео и аудио материалы, задания в устной форме, игры и соревнования, участие в театрализации. Вторым учеником для отработки технологии обучения был выбран попавший в группу риска.(у него отсутствуют 3 позиции) Он синтетик,кинестетик импульсивно-рефлексивный.У него не развит аналитический способ мышления и «отсутствуют» аудиальный и визуальный каналы поступления информации. На этого ребенка следует обратить особое внимание. У него средний уровень интеллектуального развития, причем он часто болеет. Для него выработаны следующие рекомендации: сочинения, словотворчество, описание событий и фактов, задания в форме открытых вопросов, задания на правописание, работа в малых группах, прогнозирование результатов, группы с переменным составом, проведение экспериментов, решение конкретных практических задач, компьютерные проекты, игры и соревнования, работа с учителем, обсуждение проблем с товарищами, экспериментальные занятия. На примере 2 учеников была отработана технология учета стиля познавательной деятельности учащихся при организации учебного процесса. которая дала уже небольшие, но положительные результаты.    Из карты стиля видно что в группу риска попадает 1 ученик, у которого синтетический тип мышления и развит только кинестетический канал поступления информации. В классе есть также группа учеников, требующих дополнительного внимания. Количественный анализ класса приведен на следующей диаграмме  Из приведенной диаграммы видно, что все ученики класса обладают синтетическим мышлением ,а аналитическим мышлением не владеет 6 человек, что составляет 26 % класса, У 61% учеников развиты все каналы поступления информации, у 26% не развит визуальный канал, и 9% аудиальный канал поступления информации и один ученик “чистый” кинестет. По способу действия класс разбивается на три примерно равных группы. Комплексная диагностика включает в себя исследование уровня интеллектуального развития, что наглядно отображено на следующей диаграмме  И   з диаграммы видно что 40% имеют уровень интеллектуального развития выше среднего,20-средний и 40%-ниже среднего. На основании стиля познавательной деятельности уровня интеллектуального развития мною были составлены рекомендации на каждого ученика класса, которые были обсуждены и приняты на педконсилиуме по моему классу. Ниже приведены примеры карточек- рекомендаций для двух учеников класса Данные карточки-рекомендации могут и должны использоваться любым учителем для индивидуализации проверки знаний умений и навыков учеников. Как ни в каком другом учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование; для оценивания практических навыков – практическую работу. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Поэтому даже ученики, не владеющие аналитическим мышлением, могут активно в нем участвовать и зарабатывать «поурочные баллы» Проверяя теоретические знания с помощью устного опроса, я учитываю каналы поступления информации и способы действия. Если учащийся визуал, то для него предпочтительнее уплотненный опрос, при котором он работает с карточкой в письменном виде, если рефлексивен, то ему можно предложить выступление с сообщением, для импульсивных учащихся использую блиц-опрос. Иногда я предлагаю учащимся воспроизвести ту или иную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также внутреннюю логику. Такая форма опроса подходит для учеников с хорошо развитым аудиальным каналом и импульсивным по способу действия. Ученику с развитым аналитическим мышлением и высоким уровнем интеллектуального развития я предлагаю выступить с рецензией. Ученику из группы риска «чистому» кинестету будет предложено продемонстрировать отдельные возможности среды с помощью компьютера или интерактивной доски. При проведении письменных контрольных работ ученики имеют возможность проверять себя с помощью компьютера. Так, например, по теме « Системы счисления» ученики письменно осуществляют перевод по определенным правилам из одной системы счисления в другую и получив ответ в присутствии учителя могут проверить ответ за компьютером. Если ответ не верен, то у ученика есть еще шанс найти свою ошибку, что способствует развитию самоконтроля. Поскольку практически у всех учеников развит кинестетический канал, использование компьютера для проверки знаний и навыков приводит к тому, что такие контрольные они выполняют с удовольствием. Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания для решения конкретных задач используется практическая работа. Поскольку у всех учеников развит кинестетический канал, они выполняют ее с удовольствием. Но удачность выполнения работы во многом зависит формы ее постановки. На этапе постановки задачи я учитываю стили познавательной деятельности учеников. Предположим, что практическая работа посвящена проверки навыков и умений работы с текстовым редактором. Я могу попросить ученика создать документ по образу и подобию, т.е. ученику предоставляется образец документа, который он должен создать на компьютере. Ученик определяет стили форматирования данного документа, типы используемых абзацев, гарнитуру символов и т.д. по образцу, что легко дается ученику с развитым визуальным каналом поступления информации. Если у учащегося не развит визуальный канал, то задание ставится по-другому. Учащемуся выдается неформатированный текст и к нему прикладывается задание на форматирование документа в виде отдельных пунктов. Если у ученика высокий уровень интеллектуального развития, то ему лучше предложить творческую работу. Он получает неформатированный текст и ему предлагается самому выбрать стиль документа, способ форматирования и обосновать свой выбор. Все чаще на уроках информатики используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры. Писать рефераты я предлагаю ученикам с рефлексивным способом действия. Проекты оформляются в виде презентации. Создание и защита проекта в форме презентации является зачетной работой по теме «Технологии мультимедиа». Эта работа может выполняться индивидуально либо группой из двух учеников. Работа в парах предлагается ученикам, дополняющих друг друга. Это ученики из второй группы моего класса, т.е. ребята, требующие дополнительного внимания учителя. Так визуал Артем, рефлексивный по способу действия, работает в паре с Александром – импульсивным аудиалом, Марина со Светланой, не смотря на то, что у обеих девочек развит только синтетический способ мышления. Недостаток аналитического мышления компенсируется выбором темы(тема должна носить описательный характер). Особое внимание я уделяю нетрадиционному способу контроля знаний как соревнования. Игровая форма обучения и очень близка детям. Она предлагает работу детям в группах, в том числе и с переменным составом. Самый простой вариант соревнования, когда группа разбивается на две команды.1-й ряд компьютеров – одна команда, 2 ряд компьютеров – другая команда. Назначаю капитанов одной и другой команды. Распределяю учеников по компьютерам в соответствии с картой стилей моего класса. Команды должны быть равнозначными. Устраиваю конкурс капитанам. Любой ученик может попросить подсказку у своего капитана (помочь найти ошибку). Такой способ проведения самостоятельной работы способствует мотивации обучения, и повышают интерес к предмету. Для итоговой проверки по теме разбиваю на малые группы(3 чел) в соответствии с картой стиля и уровнем интеллектуального развития, даю разноуровневые задания, а ученики распределяют их между собой внутри каждой команды. Одним из примеров дидактических игр может служить игра «пентагон по информатике», реализованной в виде презентации, отдельные слайды которой приведены ниже.       Подобные игры, реализованные в форме презентаций, могут быть выбраны и созданы учениками в качестве зачетной работы по теме «Технологии мультимедиа». Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют подобные творческие работы с большим интересом. Дифференцированный подход с учетом стилей познавательной деятельности позволяет направить работу учителя на использование конкретных методических приемов проверки знаний, навыков и умений для каждого школьника и помогает достигать более высоких результатов в обучении. |