Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе преподавания географии и перехода на фгос
 Скачать 41.23 Kb.
|
Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе преподавания географии и перехода на ФГОС Подковыров Владимир Михайлович учитель географии и истории ГБОУ ООШ с. Четыровка e-mail podkovyrov@yandex.ru География - единственный школьный предмет предмет, который объединяет общественно-научные и естественно научные знания, что позволяет сформировать в целом культуру молодого поколения. В разделах курса представлены экологические, этнографические вопросы, что позволяет установить тесную взаимосвязь природы и общества. Это определяет образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. В процессе изучения начального курса географии в 5 классе продолжают формироваться различные виды учебной деятельности: наблюдение за природными объектами и явлениями, смысловое чтение, выделение проблем, умения делать выводы, давать определения понятиям, доказывать и защищать свои идеи. И чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям современности, сегодня необходимы прочные знания и умения, основы которых приобретаются в школе. От того, насколько правильно и профессионально поставлена работа в конкретной школе в целом и каждым учителем в частности зависит уровень знаний каждого выпускника образовательного учреждения. В этой работе – несколько взаимосвязанных особенностей образовательной деятельности организационного характера, от которых зависит общий успех. Зачастую успешность усвоения географии в средней школе зависит от уровня и глубины знаний учащихся, полученных ранее. Однако не следует забывать и о значимости последовательного, логичного и плавного перехода между программами начального и среднего образования, который позволяет избежать адаптационных проблем с начала обучения в средней школе. Таким образом, обеспечение преемственности в преподавании географии так же, как и других школьных предметов, представляется важнейшей задачей, к решению которой каждый педагог должен приложить максимум усилий . С позиций современных представителей педагогики, психологии и дидактики ключевым аспектом обучения учащихся всех ступеней является формирование способов действий, реализуемых через умения- т.е. универсальных учебных действий. Какими же способами можно достичь УУД? 1.Умение давать определения понятиям. Без них нельзя сформировать научное мировоззрение, развить мышление, подвести к осознанию ведущих идей каждого курса географии. 2.Умение классифицировать. Классифицируя предметы и явления внешнего мира и обучая этому детей, следует помнить, что всякая классификация имеет цель. Поскольку целей может быть много , то одна и та же группа предметов может быть классифицирована по разным признакам. Давая детям задание на классификацию, мы развиваем у них способность к комбинаторике. 3.Умение сравнивать Велико педагогическое значение сравнения. Нельзя успешно изучать изучать географию в школе, не пользуясь сравнением. Ушинский указывал, что « сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение. Сложность сравнения во многом зависти от того, по одному или нескольким признакам предлагается его выполнить. Наиболее просто сравнивать по одному признаку, т.к. он назван в самом задании. Учащимся остается лишь сделать вывод о сходстве или различии. Сложнее развернутые сравнения, осуществляемые по нескольким признакам. Постепенно от класса к классу мы переходим к развернутым сравнениям. 4.Умение наблюдать Наблюдение можно без увеличения квалифицировать как самый доступный метод исследования географической науки. Постоянно используется наблюдение человеком и в повседневной жизни. 5.Умение делать выводы и умозаключения Умозаключение- форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний( опыта) выводится новое знание.. Умозаключение по аналогии требует сформированности умения выделять признаки. 6.Умение устанавливать причинно- следственные связи Для проверки усвоения причинно-следственных связей в нормативные документы введены требования к подготовке учащихся, начинающиеся со слова « объяснять». При этом в одних случаях требуется объяснить причины того или иного явления или процесса ( образование атмосферных осадков, различия в климате отдельных территорий), в других- влияние одного объекта или явления на другой. 7. Самостоятельная работа Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредоточиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов и отвлекаются от других раздражителей. Для достижения результатов обучения необходимо создать индивидуальную карту учащегося, где отражены его личные особенности и интересы. Выбранные формы обучения позволяют сформировать самостоятельность и активность учащегося, способствуют реализации поставленных целей и задач урока. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде. Используемая литература: 1. Петрушина Н.П. Рабочая программа по географии. М.: ВАКО, 2013. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 3. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006 4. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007 5. Федеральный закон «Об образовании» (ФЗ № 273 от 29.12.2012) // Режим доступа https://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=149753 |