|
Программа учебного предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский
Адаптированная программа учебного предмета
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности»
для обучающейся 4 «д» класса
2014 - 2015 учебный год
Учитель: Яркова Лилия Федоровна
Квалификационная категория: первая
Программа составлена в соответствии с Программами Специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.
Количество часов по учебному плану на 2014-2015 учебный год: 68 часов
Рассмотрено на заседании школьного методического совета
Протокол № 1 от «28» августа 2014г.
г. Советский
2014г.
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с Программами Специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.
Учебник: Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова. Живой мир. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. - М.: Просвещение, 2014.
Цель программы обучения:
-углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;
-формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи программы обучения:
уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;
выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;
сформировать знания учащихся о природе своего края;
сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.
Бунькова Ольга, обучающаяся 4 «д» класса, решением районной ПМПК выведена на обучение по адаптированной основной образовательной программе VIII вида для детей с умственной отсталостью.
Индивидуальные особенности обучающейся: низкий уровень наглядно-образного мышления, низкий уровень развития памяти, испытывает затруднения при запоминании, решении задач, не сформированы навыки счета.
У детей с умственной отсталостью отмечается замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картинку, текст и т. п.). Умственно отсталые дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. У умственно отсталых детей более чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания:
• малая устойчивость,
• трудности распределения внимания,
• замедленная переключаемость.
Исходя из особенностей обучающейся, обозначены следующие направления коррекционной работы на уроках:
расширение кругозора школьников;
повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;
обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;
систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему
усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;
улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной деятельности;
активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);
систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика, труд).
Общая характеристика учебного предмета
Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения, что позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять новыми сведениями.
«Живой мир» в специальных образовательных учреждениях VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития понятийного мышления на материале сведений о живой и неживой природе.
Живой мир как предмет по развитию речи должен обогащать и развивать активный словарный запас. На уроках учащиеся должны составлять простые предложения, сложные предложения с союзами, и описывать под руководством учителя предметы и явления природы.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ на 2014-2015 уч. год (приказ ДОиМП ХМАО-Югры от 27.08.2014 г. № 1138) на изучение предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 4 классе отводится 2 часа в неделю, то есть 68 часов в год.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Отбор содержания учебного предмета осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
– идея многообразия мира;
– идея экологической целостности мира;
– идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание необходимо уделять знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета
Базовый
|
Минимальный
|
Учащиеся должны уметь:
- называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;
- связно пояснить проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
- выполнять рекомендуемые практические работы;
- соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
- соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:
- обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
- расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы); каковы ее особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
- основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
- основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
|
Учащиеся должны уметь:
- называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия;
- выполнять рекомендуемые практические работы;
- соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
- соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:
- обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
- расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы);
- основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
- основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов.
|
Содержание учебного предмета
Раздел
|
Кол. час.
|
Краткое содержание раздела
|
Коррекционно-развивающая направленность
|
I четверть (18ч)
|
|
Сезонные изменения в природе
|
7
|
Как ты провёл лето?
Сентябрь - начало осени (экскурсия).
Осенний сентябрь (обобщающий урок).
Сезонные работы в саду, в огороде, в поле в осеннее время года.
Домашние и дикие животные осенью.
Труд людей осенью.
РК «Ягоды родного края»
|
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие координации мелких движений.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании
|
Неживая природа
|
1
|
Почва. Состав почвы (песок, глина, камни).
|
Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой.
|
Живая природа
|
10
|
Начало осени, сбор урожая.
Сбор урожая. Овощи, фрукты.
Овощи, фрукты, ягоды. (Определение и различение).
Грибы. Части гриба.
Грибы съедобные и несъедобные.
Полевые растения (рожь, пшеница, овес, кукуруза).
Полевые растения и их использование.
Сад. Растения сада.
Лекарственные растения (календула, зверобой).
Парк (сквер). Создание человеком парков.
|
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении
|
II четверть (14ч)
|
|
Сезонные изменения в природе
|
7
|
Поздняя осень.
Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия).
Погода и природа зимой (обобщающий урок).
Влияние солнца на изменения в природе, на смену времён года.
Чередование времён года. Названия месяцев.
Домашние и дикие животные зимой.
Труд людей зимой.
|
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении.
|
Неживая природа
|
2
|
Простейшие свойства почвы, их значение для растений.
Формы поверхности земли: равнины, овраги, холмы, горы.
|
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании.
|
Живая природа
|
5
|
Семена цветковых растений (экскурсия на пришкольный участок).
Семена цветковых растений (обобщающий урок).
Орехи. РК «Заповедники Югры»
Деревья, кустарники, травы.
Разнообразие животных в природе.
|
Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении
|
III четверть(20ч)
|
|
Сезонные изменения в природе
|
6
|
Зима – начало года. Как я провел зимние каникулы.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе.
Февраль - месяц метелей и вьюг (обобщающий урок).
Февраль - последний месяц зимы (экскурсия).
Март - весенний месяц (экскурсия).
Голубой март (обобщающий урок).
|
Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой.
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении.
|
Живая природа
|
14
|
Зимние забавы детей.
Вечнозеленые деревья. Ель. Сосна.
Сосна как представитель хвойных деревьев.
Ель как представитель хвойных деревьев.
Домашнее животное - корова.
Домашнее животное - лошадь.
Домашнее животное – овца.
Домашнее животное - свинья.
Дикие животные: лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние и дикие животные.
Домашние птицы: гусь.
Домашние птицы: индюк.
Домашние птицы: утка.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
|
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении.
|
IVчетверть(16ч)
|
|
Сезонные изменения в природе
|
4
|
Середина весны (обобщающий урок).
Весна в апреле (экскурсия).
Май – конец весны (экскурсия).
Май – конец весны (обобщающий урок)
|
Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой.
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении.
|
Живая природа
|
12
|
Зимующие и перелетные птицы.
Насекомые вредные и полезные.
Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.
Рыбы - как представители животных. Рыбы в аквариуме. Уход за рыбами в аквариуме.
Земноводные.
Все мы - звенья одной цепи.
Человек – часть природы.
Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
Здоровье человека. Профилактика заболеваний.
Режим дня школьника. Отдых и труд.
Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга.
Наше питание.
|
Развитие умения концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения.
Развитие мышления на основе упражнений в обобщении
Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении.
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература:
Худенко Е.В. «Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии»//Под редакцией В.В. Воронковой. – М., 2007.
Клепинина З.А., Титова М.Ф. «Природоведение». Учебник для 3-4 классов. – Москва «Просвещение» 2006.
Энциклопедия в 3-х томах «Что такое. Кто такой». – М.: «Педагогика - Пресс», 2008.
Сухаревская Е.Ю. “Окружающий мир. Справочник для ученика начальной школы». 1-4й классы. «Легион». Ростов-на Дону, 2010.
Материально-техническое обеспечение
Маркерная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Карта мира, карта России, карта округа.
|
|
|
Скачать 182.26 Kb.