С умственно – отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития по социальной адаптации
 Скачать 169.21 Kb.
|
Коррекционно – воспитательная работа с умственно – отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития по социальной адаптации в детском доме Современный воспитатель должен уметь оказать своему воспитаннику помощь, как педагогическую, так и психологическую, суметь скорректировать его поведение таким образом, чтобы общество приобрело личность, которая готова к самостоятельной жизни в социуме. Большое место в специальных коррекционных учреждениях отводится коррекционно-воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами – выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Коррекционно-педагогическая работа по социально – бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития воспитанников. Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. В процессе повседневной практической жизни детей необходимо повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников самостоятельность, навыки самообслуживания, труда, эталоны поведения, полезные привычки, отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций. Специфической задачей коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности. Юноши и девушки с умственной отсталостью и задержкой психического развития к моменту выпуска из детского дома по своим психометрическим и клиническим проявлениям мало чем отличаются от нормально развивающихся людей. Они благополучно трудоустраиваются, вливаются в трудовые коллективы на производстве, создают семьи, имеют детей. Эти люди дееспособны, поэтому общество признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управления и т.д. Большинство выпускников специального коррекционного учреждения достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Вся коррекционно-педагогическая работа детского дома направлена на приспособление лиц с интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми старшего школьного возраста занимает обучение их хозяйственно-бытовому труду. В процессе знаний у детей формируются умения, навыки, необходимые для их повседневной жизни. Воспитанников знакомят с оборудованием жилого помещения, у них вырабатывают практические навыки по уходу за жилищем. Их учат дифференцировать различные виды одежды, обуви, следить за их частотой. Их знакомят с наиболее распространенными продуктами питания, способами приготовления пищи, правилами помощи взрослым. Следует подчеркнуть важность к организации планомерного усвоения детьми хозяйственно-бытового труда. Педагог обращает внимание на регламентацию труда детей в семье, на объем, посильность заданий. У детей вырабатывают привычку к выполнению постоянных трудовых обязанностей. В старшем школьном возрасте большое значение приобретает формирование у воспитанников социально-бытовых умений, содействующих приспособлению их к окружающей жизни. На занятиях дети знакомятся с работой транспорта, почты, предприятий общественного питания, службы быта и др. У воспитанников повышается социальная активность, формируется определенный уровень коммуникабельности, совершенствуются навыки культуры общения. Приобретенные знания, умения и навыки способствуют расширению социального опыта воспитанников, облегчению процесса интеграции их в обществе. Главная цель всей коррекционной работы с воспитанниками - обучение их производительному труду, а также формирование у них социально-бытовой ориентировки, общепринятых правил, норм поведения. В ходе трудового обучения дети овладевают элементарными умениями, навыками, необходимыми для выполнения работ. У них формируется такие личностные качества, как трудолюбие, ответственность, чувство коллективизма, взаимопомощи, столь необходимое для систематического труда. Приобретенные трудовые навыки позволяют воспитанникам в дальнейшем работать в особо созданных условиях, выполняя задания, аналогичные тем, которые усвоили в процессе обучения. Трудовая деятельность для них – основной способ их адаптации к жизни. Исходя из целей коррекционно-воспитательной работы с детьми – олигофренами и детьми с задержкой психического развития в старшем школьном возрасте, главное внимание должно быть уделено трудовому обучению, социально – бытовой ориентировке, позволяющим включить воспитанников в социальную среду. Методические рекомендации коррекционной работы с умственно отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития.
Заключение по таблице
Опыт лучших педагогов, проводимое под руководством НИИ дефектологии экспериментальное обучение показывают, что умственно отсталые дети развиваются, они способны к обучению, последующему труду. Обучение их эффективно в том случае, если оно систематично, правильно организовано, в соответствии с их возрастными, психофизическими особеностями, направлено на их социальную адаптацию. Если основной задачей работы с детьми-олигофренами старшего возраста является их трудовая подготовка, работа с ними в младшем возрасте должна способствовать их всемерному развитию, коррекции недостатков. Только хорошо зная ребенка, учитывая его особености характера, интелекта, учитель может добиться положительных результатов в процессе обучения, воспитания своих учеников. Изучение учащихся – один из важнейших разделов работы педагога с умственно отсталыми детьми. Наблюдения за детьми на уроках показали, что дети совершенно не подготовлены к школьному обучению, «не умеют учиться», контакт с ними затруднен, трудно организуется детский коллектив, из-за чего почти не возможна фронтальная работа. В начале обучения основными задачами, критериями успешности должны быть не только овладение детьми общеобразовательными знаниями, сколько поднятие уровня самообслуживания, элементарной культуры поведения, общения, развитие моторики, речи, умений ручного труда. Можно выделить следующие основные задачи начального обучения умственно отсталых детей: - установление контакта, воспитание умения подчиняться старшим, режиму, правилам поведения; - воспитание элементарного контроля за своим поведением, согласования своих действий с ситуацией (можно – нельзя, хорошо - плохо); - воспитание вежливости; - включение в коллектив группы, класса; организация коллективных, индивидуальных игр; обучение игре; - воспитание бытовой ориентировки, элементарной самостоятельности; санитарно-гигиенических навыков; - развитие общей моторики, коррекция недостатков двигательной сферы; развитие мелкой ручной моторики. - организация предметной деятельности; - сенсорное воспитание – формирование основных представлений, понятий о величине, форме, цвете, пространство, т.д., воспитание умения ими пользоваться; - развитие речи; исправление речевых дефектов (логопедическая работа). - развитие познавательных возможностей детей, обучение их грамоте, счету, элементарному труду. - воспитание положительного отношения к трудовой деятельности - включение детей в коллектив детского дома, участие в утренниках, других мероприятиях.
Для детей с задержкой психического развития необходимы специальные условия обучения, где решаются задачи коррекции недостатков психического развития. Коррекционная направленность учебно-воспитательной работы выражена в структуре образовательного учреждения (наличиеспециального класса, щадящий режим, увеличение сроков обучения), в учебном плане (увеличение времени на изучение наиболее сложных разделов программы, на труд, на занятие по развитию речи), в содержании обучения (изучение основ наук сочетается с практической подготовкой учащихся к усвоению трудных разделов программы). Коррекционная направленность обеспечивается также системой и методами изучения учебного материала, учитывающими особенности развития детей. Модификация общеобразовательных программ и специализированные методы обучения позволяют большинству этих детей в течение четырех лет обучения в начальной школе догнать своих сверстников и перейти в общеобразовательную школу; дети с более выраженной задержкой продолжают обучение в такой школе и получают образование в объеме 9 классов общеобразовательной школы. Создаются различные классы, ориентированные на работу с детьми по их психическому развитию: в них осуществляются коррекция, психологическая поддержка, психореабилитация. Вывод Главная роль в процессе воспитания и обучения детей принадлежит педагогу. Деятельность учителя может быть успешной только в том случае, если он способен понимать внутренний мир другого человека, отождествлять себя с учеником, эмоционально сопереживать ему, владея системой знаний об этиологии, о механизмах и путях коррекции нарушений при отклонениях интеллектуального развития, а также методами психолого-педагогической коррекции в учебно-воспитательном процессе. Педагог в работе с такими детьми должен не только видеть ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности воспитанников: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь. Дети с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. Егорова, У.В. Ульянкова, Т.Д. Пускаева, В.И. Лубовской и др.). Необходимо выполнять основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода к воспитанникам при развитии у них мыслительной деятельности. 1. Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, обеспечивающая воспитанникам режим жизнедеятельности (увеличенный срок обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим); соответствующий учебный план (увеличенное число часов на трудные разделы программы, введение специального предмета «Ознакомление с окружающим миром»; индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения пробелов в знаниях, логопедические). 2. Развитие у воспитанников воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности. 3. Использование проблемных заданий, которые всегда предполагают частично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вместе с воспитанником поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания. 4. Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания. Озвучивание умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности) способствует развитию высшей словесно-логической формы мышления. Для тренинга мыслительных операций учитель может адаптировать программы для младших школьников общеобразовательной школы (В. В.Давыдова - Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). 5. Формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий. Для успешного усвоения учебного материала детьми необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на занятиях по любому направлению. Педагог создает условия, способствующие следующему: принятию ребенком целей предстоящей работы, формированию алгоритма аналитического обобщения информации, созданию ситуации для переноса знаний в измененные условия; погружению учащихся в ситуацию частично самостоятельного выбора способа решения, развитию самоконтроля - сравнение с образцом, возвращение к повторному осмыслению задания, аргументация самооценки, взаимооценка. Занятия ручного труда занимают особое место, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметном у образцу, что позволяет формировать обобщенные приемы умственной работы. Работа с детьми – олигофренами и детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста показывает, что их обучение и воспитание должно построено специальным образом. Чтобы работа с этими детьми была эффективной, она должна быть специфичной: должны быть особый учебный план, программы, организационые требования, методики. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||