Региональный компонент на уроках русского языка 3 класс (1-4)
№ п\п
|
№ урока,
время
|
Дата
|
Тема урока
|
Содержание НРК
|
Источник
|
1 четверть
|
1
|
1
17мин.
|
03.09.
|
Различение понятий «предложение» и «словосочетание»
|
С.1, знакомство с тетрадью
|
Стрекалова, М. В. Русский язык: Рабочая тетрадь для 3-4 класса четырехлетней начальной школы.– Челябинск: Взгляд, 2005.
|
2
|
6
17мин
|
10.09.
|
Различение в тексте существительных, прилагательных, глаголов
|
С.18, упр. 14
|
3
|
29
17 мин
|
11.10
|
Установление связи. Составление распространенных предложений. Разбор предложений по членам и частям речи
|
С.98, упр.1(а)
|
4
|
34
17мин
|
18.10.
|
Работа над ошибками. Постановка логического ударения и запятой при интонации перечисления. Повторение.
|
С.99, упр.1(б)
|
5
|
35
17мин
|
19.10.
|
Окончание – изменяемая часть слова
|
С.7, упр.1
|
6
|
38
17мин
|
24.10.
|
Р.р. Составление рассказа по картинке «Летние игры детей»
|
С.105, упр.6 (в)
|
|
|
|
2 четверть
|
7
|
49
17мин
|
15.11.
|
Состав слова. Перенос слов
|
С.8, упр.3
|
8
|
58
17мин
|
29.11.
|
Работа над ошибками. Закрепление по теме «Состав слова»
|
С.10,упр.6
|
9
|
67
17мин
|
11.12.
|
Текст. Тема текста.Правописание безударных гласных в корне слова.
|
- Что такое текст.
- Прочитайте. Докажите, что это текст.
Родники.
Наш родной Урал и маленький Башик – рождены родниками. Родник – одно из чудес природы, ее живой памятник. Родников у нас было много. Шде они теперь эти родники? Сегодня известны только три родника. Родниковая вода просветляет души, разум и глаза.
Справка: Один родник – возле перекрестка ул. Завенягина и пр. Ленина, бывший Святой источник Магнитки. Второй – по доррге н цементный завод.
Третий – в конце ул. Полевлой.
Эти родники еще живы, но имеют жалкий вид из-за нашего к ним отношения.
Спишите предложение. Вставьте пропущенные буквы. В скобках напишите проверочное слово.
По обоим б.регам (?) р.ки (?) Урал, сразу в двух ч.стях (?) света раскинулся кр.савиц (?) Магн.тогорск (?).
|
10
|
69
17мин
|
14.12.
|
Работа над ошибками. Правописание приставок и предлогов
|
С.13, упр.1
|
11
|
80
17мин
|
28.12.
|
Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корне.
|
Я выпускаю снегиря.
Глухаркой огненной заря
С…дит на влажной ве…ке.
Я выпускаю сн…г…ря:
Он не уж…лся в клетке!
Был корм –
Как с царского ст…ла,
И, как для Гулливера,
Ему п…стоена была
Огромная вольера.
( Л. Татьяничева)
Прочитай. Вставь пропущенные буквы.
Выпиши слова с пропущенными буквами,запиши проверочное слово,выдели орфограмму.
|
|
|
|
|
3 четверть
|
12
|
88
17мин
|
23.01.
|
Упражнения в написании слов с непроизносимой согласной. Закрепление
|
С.3, упр.1
|
13
|
92
17мин
|
29.01.
|
Обобщение знаний о проверке слов с глухими и звонкими согласными в корне.
|
В колючих ко...тах ни...кие сосёнки
Рассыпались на сонных берегах.
В зелёных камышах ныряют у...ки.
( М. Люгарин)
Прочитай. Вставь пропущенные буквы.
Выпиши слова с пропущенными буквами,запиши проверочное слово,выдели орфограмму.
|
14
|
97
17мин
|
5.02.
|
Слова с проверяемыми безударными гласными, парными глухими и звонкими согласными в корне
|
Отсюда – сверху, с каменных отрогов,
Бл...стит в...да. Так после ливня вдруг
Заголубеют лужи на дорогах.
Олень пугливый прячется в т...ни,
Ручей в г...рах поёт о чём-то песни,
И чудится мне: дерево толкни –
Оно сорвётся со скалы отвесной.
Сибирский кедр с берёзкой м...лодой.
Как юноша высокий, загорелый,
С весёлой девушкой в нарядном платье белом
Ст...ят, обнявшись , в тишине л...сной.
( Н. Крутов)
Прочитай. Вставь пропущенные буквы.
Выпиши слова с пропущенными буквами,запиши проверочное слово,выдели орфограмму.
|
15
|
100
17мин
|
8.02.
|
Имя существительное.
|
Любить свой край – ещё не значит
Вздыхать у бер…га р…ки,
Как с берёз срывает с плач…м
Осенн… вет…р медяки:
Любить свой край – не значит верить,
Что в мир… есть лишь он один,
П…ля, л…са и рощи мерить
На д…морощенный аршин.
( В. Радкевич)
Вставь пропущенные буквы.
Подчеркни имена существительные.
|
16
|
101
17мин
|
11.02.
|
Имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и что?
|
Песня о Челябинске.
Вспоминая далёкие годы,
Я вижу любимый Урал
И тех, кто построил заводы,
И тех, кто за них воевал.
Песни о них мы слагаем,
Славу борцов бережём,
Вахту труда продолжаем,
С песней по жизни идём
( Е. Бибиков )
Прочитай. Выпиши имена существительные.
|
17
|
103
17мин
|
13.02.
|
Упражнение в изменении имен существительных по числам и определении рода.
|
Как на тонкие разводья
Медуничною тропой
По росе косули водят.
Косулят на водопой.
-Выпиши имена существительные,изменяя по чилам.
Определи род имен существительных.
|
18
|
105
17мин
|
15.02.
|
Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне.
|
Любить свой край – ещё не значит
Вздыхать у бер…га р…ки,
Как с берёз срывает с плачем
Осенний вет…р медяки:
Любить свой край – не значит верить,
Что в мире есть лишь он один,
П…ля, л…са и рощи мерить
На д…морощенный аршин.
( В. Радкевич)
Прочитай. Вставь пропущенные буквы.
Выпиши слова с пропущенными буквами,запиши проверочное слово,выдели орфограмму
|
19
|
106
17мин
|
18.02.
|
Имена существительные среднего рода с твердой и мягкой основами
|
С.19, упр.2
|
20
|
107
17мин
|
19.02.
|
Определение рода имен существительных в косвенных падежах.
|
С…нтябр… з…сыпал лист…ями мой дом,
Калитку с уб…гающей д…ро…кой.
Пр…лился ж…лтым по двору д…ждём,
Сл…ды св…и оставив под …кошком.
Пр…шёлся над з…аброшенным прудом,
Который дремлет тут же нед…лёко.
И вдруг из лист…ев выстр…ил паром,
Где ран…ше плавала одна осока.
Прочитай.
Определи склонение и падеж всех имён существительных.
|
21
|
108
17мин
|
20.02.
|
Род имен существительных.
|
Зимою поле белое
Промёрзло - заледенелое.
По двору – подворью –
В добром здоровье.
Сосна соснистая,
С шишками, безлистая.
Дуб дубовистый,
Широкозелёнолистый.
Прочитай скороговорки.
Подчеркни имена существительные,определи род.
|
22
|
112
17мин
|
26.02.
|
Изменение имен существительных по падежам (общее понятие о склонении)
|
Мастером нельзя р…дит…ся, мастерству нужно учит…ся. Нет, жизнь без труда не годит…ся никуда.
-Объясни смысл пословицы.Определите падеж имен существительных.
|
23
|
113
17мин
|
27.02.
|
Правописание предлогов и приставок.
|
Магнитогорский арматурщик Василий Зайцев( в) начале войны ушёл (на) фронт. Он (про)славился как один( из) лучших снайперов. Его имя и боевые подвиги стали (при)мером (без)граничного мужества и отваги, высокого воинского мастерства( для) бойцов всех фронтов. Более 500 гитлеровских солдат и офицеров( по)пали( под) прицел его винтовки Первоклассный мастер (при)цельного огня Василий Зайцев( воз)главил снайперское движение( в) армии. Его учеников ласково называли
« зайчатами».
Спиши текст,раскрывая скобки.Выдели приставки,подчеркни предлоги.
|
|
24
|
114
17мин
|
28.02.
|
Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежей.
|
Горы стал… в п…ч…х варят…ся, потому Урал героями славит…ся. Угольщ…к не стыдит…ся ч…рного л…ца
-Объясни смысл пословицы.Определите падеж имен существительных.
|
25
|
116
17мин
|
4.03.
|
Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежей, разбор предложений по членам.
|
Коль р…ботат… неохота, не спорит…ся работа.
-Объясни смысл пословицы.Определите падеж имен существительных.
|
26
|
117
17мин
|
5.03.
|
Понятие о частях речи.
|
По тропинкам, по лесам
Поднимитесь к небесам
И на озере Зюраткуль
Подивитесь чудесам!
Как на тонкие разводья
Медуничною тропой
По росе косули водят.
Косулят на водопой.
Ты послушай как приветно
В этой сказочной тиши
Прозвенит печалью светлой
Эхо девичьей души.
Выпиши из данного текста имена существительные,имена прилагательные,глаголы.
|
27
|
119
17мин
|
7.03.
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных.
|
Кто труда не б…ит…ся, тому без дела не с…дит…ся.
-Объясни смысл пословицы.Определите падеж имен существительных.
|
28
|
123
17мин
|
14.03.
|
Изменение имен существительных по числам.
|
У стен деревянного града
Отряд Пугачёва стоял.
Теперь корпусов здесь громада,
И огненный льётся металл.
За городом зреет пшеница.
Гостей принимает красавец-вокзал,
И если хотите влюбиться,
Спешите на Южный Урал.
( Е. Бибиков )
-Выпиши имена существительные,изменяя по чилам.
|
29
|
125
17мин
|
18.03.
|
Закрепление знаний об имени прилагательном как части речи
|
С.35, упр.1
|
|
30
|
128
17мин
|
21.03.
|
Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных во множественном числе.
|
Искрянка.
Захотел Капитоныч пирога из свежей рыбы и пошёл на Миасс. Долго не было рыбы. Вдруг поплавок медленно пошёл к прибрежной траве скрылся в воде. Поймал Капитоныч линя обрадовался.
А линь растянулся на траве жирной лепёшкой раздувал яркие жабры косил рубиновым глазом топорщил усики. Весь он словно отлит из золота. Хотел старик взять драгоценную рыбку но вдруг увидел цепочку мелкой икры. Капитоныч вздрогнул сердце сжалось руки задрожали. Он бережно поднял икрянку поднёс к воде опустил. Рыба повернулась вверх спиной ушла в тёмную глубь Миасса.
На душе старого рыболова стало легко и радостно.
-Выпиши имена прилагательные,определите число.
-Измените данные прилагательные по числам.
|
31
|
130
17мин
|
25.03.
|
Части речи и члены предложения.
|
Везде озёра. Оглянись вокруг.
Отсюда – сверху, с каменных отрогов,
Блестит вода. Так после ливня вдруг
Заголубеют лужи на дорогах.
Олень пугливый прячется в тени,
Ручей в горах поёт о чём-то песни,
И чудится мне: дерево толкни –
Оно сорвётся со скалы отвесной.
Сибирский кедр с берёзкой молодой.
Как юноша высокий, загорелый,
С весёлой девушкой в нарядном платье белом
Стоят, обнявшись , в тишине лесной.
( Н. Крутов)
Выпиши глаголы в два столбика.
|
32
|
132
17мин
|
27.03.
|
Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных.
|
Весной из тёплых стран прилетают в нашу область серые журавли. Журавлиха сидит на гнезде, а журавль
____________наблюдает. __________ бросится на лисицу, если она попробует подобраться. Отец часами __________ стоит у гнезда, что- то говорит журавлихе воркующим голосом. Она слушает, но _________не отвечает, очень ___________боится выдать врагу тайну гнезда. ________ раздался писк из яйца. Журавлёнку в нём стало _________. Мать поворачивает «ожившее» яйцо так, чтобы птенец оказался в нём головой вверх. Сильный клюв _________отламывает кусочки скорлупы. Вылезай скорее, малыш!
Слова для справок: тесно, вдруг, смело, осторожно, внимательно, неподвижно, никогда, сильно, медленно.
Вставь подходящие по смыслу слова.Выпиши имена прилагательные .Определи род.
|
|
|
|
4 четверть
|
|
33
|
138
17мин
|
15.04.
|
Склонение имен прилагательных. Обобщение
|
С.40, упр.1
|
34
|
139
17мин
|
16.04.
|
Понятие о глаголе как части речи.
|
Нередко к палаткам и постройкам подходили волки.На строительной площадке днем и ночью полыхали костры.
-Спишите предложения.Над каждым словом обозначить часть речи.
|
35
|
141
17мин
|
18.04.
|
Неопределенная форма глагола.
|
Найдите в предложении глаголы. Определи время.
Они развели костры и грелись у этих костров. Право подготовить домну к пуску завоевали своими успехами на стройке лучшие рабочие, техники, инженеры.
Много писем и телеграмм получили магнитогорцы от новых зарубежных друзей. Лютые морозы, снежные бури не могли задержать строительные работы на мартеновской печи.
|
36
|
146
17мин
|
25.04.
|
Изменение глаголов по временам
|
С.49, упр.2
|
37
|
148
17мин
|
29.04.
|
Понятие о временных формах глагола.
|
Магнитогорцы чтят память тех,кто добывал славу городу своим трудом и ратными подвигами.
-Спишите предложения.Над каждым словом обозначить часть речи.
-Определи время глаголов.
|
38
|
150
17мин
|
2.05.
|
Общее понятие о местоимении как части речи.
|
- Чем то всяк здесь становится краше.
- И заместо «твое» и «мое»
Чаще слышу по здешнему – «наш». Наша слава и наше житье. (Б. Ручьев).
-Найдите в данном тексте местоимения.
|
39
|
154
17мин
|
08.05.
|
Окончания глаголов в форме единственного и множественного числа
|
С.60, упр.2
|
40
|
159
17мин
|
16.05.
|
Обобщение знаний о предложении.
|
В Ильменском лесу.
Посыпались первые снежинки. Застыли голубые озёра. А вскоре на лесные поляны лёг белый пушистый ковёр. Пришла матушка-зима. Мы идём в ближайший бор. Как в сказке, стоят тут задумчивые сосны-великаны. Ветви крон припорошены серебристой бахромой куржака. А какая тишина вокруг! Но тишина эта обманчива…
С ближайшего дерева доносится шорох. Это юркий поползень копошится в трещинах коры. Вдруг в глубине раздался громкий стук. Да это же дятел! Над опушкой пролетела стайка пунцовогрудых снегирей. Посвистывают белоснежные длиннохвостые синицы. И глубокой зимой в наших лесах не прекращается жизнь.
( по Куклину)
Прочитай.
Подчеркни главные и второстепенные члены предложения.
|
41
|
161
17мин
|
20.05.
|
Предложение. Словосочетание. Текст.
|
С.100, упр.5
|
42
|
162
17мин
|
21.05.
|
Сочинение по материалам экскурсии в парк.
|
Писатели, краеведы, архитекторы, преподаватели, журналисты работают над созданием энциклопедии города. Интересно знать, откуда взялись в Магнитке американский поселок или Шанхай, где стоит яхта «Магнитка».
|
43
|
163
17мин
|
22.05.
|
Слово и слог. Перенос слов.
|
-Спиши текст, разделяя слова на слоги.Подчеркни слова,которые нельзя перенести.
В Аркаиме два кольца жилищ, дворики, широкая круговая мостовая. У аркаимцев был свой полевой огород. Горд похож то ли на солнышко, то ли на огромный глаз. Аркаим – настоящий музей под открытым небом. Этот памятник уникален по своей сохранности и архитектуре.
|
44
|
168
17мин
|
28.05.
|
Имя существительное
|
С.25, упр.3
|
45
|
169
17мин
|
30.05.
|
Упражнение в определении времени глагола.
|
Каких только строений не было воздвигнуто на Магнитке в первые годы.Бараки,шалаши,казачьи мазанки.Но люди жили в них,работали,писали стихи,мечтали о будущем.
-Спишите предложения.Над каждым словом обозначить часть речи.
-Определи время глаголов.
|
Цели и задачи предмета.
Отбор содержания обучения по русскому языку подчинялся следующим требованиям, предъ являемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и спосо бов деятельности;
усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать за дания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока (дети занимаются собственно рус ским языком), а с другой - позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и пись менной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения русскому языку: помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с исто рией, традициями народа; понимать, что необходимо владеть культурой общения, что бы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2009 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содер жания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развитии языковых процессов открывает возможность для ос мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо ру, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышле ния и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нес тандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодей ствию с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования комму никативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьни ков. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рас сматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтакси су), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о род ном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, ин тонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявля ются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информацион ной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей дея тельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, ор фографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как само стоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоя тельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаго вому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, найти причину сво ей ошибки, устранить ее, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятия ми, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по рус скому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексиче ских единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее про дуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:
готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
Личностные, метапредметных и предметные результаты освоения учебного предмета
4.1.Личностные, метапредметных и предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Русский язык»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
|
Скачать 4.99 Mb.