Класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы
 Скачать 258.65 Kb.
|
Раздел II Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы (Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
- титульный лист; - пояснительная записка; - тематический план; - содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций; -перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ; - требования к уровню подготовки обучающихся; - критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным формам контроля знаний; - список литературы для обучающихся. 3) Общая характеристика учебного предмета Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
2012-2013 учебный год
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 68 часов. Раздел III Календарно- тематическое планирование 9 класс (68 часов+2 часа резервные) (2 часа в неделю) По учебнику Русский язык. 9 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина). Русский литературный язык и его стили – 1 час Повторение изученного в 5-8 классах – 6 часов Текстоведение – 3 часа Сложное предложение. Сложносочиненное предложение – 7 часов Сложноподчиненное предложение – 24 часа Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными – 8 часов Бессоюзные сложные предложения – 7 часов Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи – 5 часов Повторение изученного в 5-9 классах - 7 часов IV. Cодержание учебного материала. Содержание тем учебного курса. Трудные случаи синтаксиче ского и пунктуационного анализа предложения. Вопрос о тексте как единице языка и речи. ТЕКСТОВЕДЕНИЕ Научный стиль речи, его осо бенности: цель высказывания (передача научной информа ции), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и пись менной (учебники, словари, научные книги, энциклопе дии) речи. План и конспект как форма передачи содержания науч ного текста. Научно-популярные книги о русском языке как разно видность научного стиля речи. Словарная статья как разно видность текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение). Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научно го стиля. Цитата в конспекте научного стиля. Сообщение на лингвистиче скую тему как вид речевого высказывания научного стиля. Текст и его комплексный анализ. Комплексный анализ текста, предусматривающий проведе ние орфографического и пунк туационного разбора, тексто-ведческого и языкового ана лиза текста и его фрагментов. Чтение и изложение текста (подробное и сжатое). Основные этапы подготовки и написания изложения про читанного или прослушанного текста. Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитан ного или прослушанного тек ста: исключение второстепен ной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необхо димой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов мате риала, перегруппировка материала, объединение частей текста. Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли тек ста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и ин тонационное единство слож ного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюз ные и союзные (сочинитель ные, подчинительные) слож ные предложения. СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Сложносочиненное предложе ние, его грамматические признаки. Строение сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, пе речисление, одновременность, последовательность; соедини тельные союзы ц, также, то же, да); противительные отно шения (противоположность, несовместимость; противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отно шения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключе ние; разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то). СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Сложноподчиненное предло жение, его грамматические признаки. Строение сложноподчиненного предложения: главная и при даточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей сложно подчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Смы словые и стилистические раз личия сложноподчиненных предложений с синонимиче скими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.). Виды придаточных предложе ний по характеру смысловой связи между частями, значе нию подчинительных союзов и союзных слов: определитель ные, изъяснительные, обстоя тельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины, след ствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предло жения с придаточными присо единительными, местоименно-соотносительными. Сложные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последова тельное подчинение придаточ ных частей. БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюз ного сложного предложения: 1) со значением перечисления; 2) со значением причины, пояснения, дополнения; 3) со значением условия, след ствия, противопоставления и др. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЮЗНОЙ И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности . сложного предложения с раз ными видами связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная; 2) подчинительная и бессоюзная; 3) сочинительная и бессоюзная; 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная. Интонационные и пунктуа ционные особенности слож ных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. *Период как особая форма организации сложных предло жений и как поэтическое сред ство художественного текста. СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью; 2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью; 3) простые предложения с дополнением, называющимтему чужой речи (говорить о тебе); 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей). Прямая и косвенная речь. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО V. График творческих и контрольных работ.
VI. Требование к уровню подготовки обучающихся. Речевая деятельность. Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; заме чать в собственной и чужой речи отступления от норм литера турного языка. Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; состав лять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста. Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содер жания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?). Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота рас крытия темы; достоверность фактического материала, последо вательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматиче ской связи предложений в тексте, владение нормами правописа ния; писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строе ние, характерные языковые средства; вводить в текст изложе ния элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повест вования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматиче ские ошибки. Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста). Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель ные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюде ния орфоэпических норм. Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфем ного разбора: от значения слова и способа его образования к мор фемной структуре; толковать значение слова, исходя из его мор фемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографиче ского анализа и определении грамматических признаков слов. Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толко вых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить эле ментарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексиче ских возможностях русского языка. Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунк туационного анализа. Орфография. Применять орфографические правила, объяс нять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении напи сания слов. Проводить орфографический анализ текста. Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды про стых и сложных предложений; интонационно выразительно чи тать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать пред ложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтакси ческими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить син таксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамма тической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как сред ство усиления выразительности речи. Применять пунктуацион ные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные гра фические обозначения; строить пунктуационные схемы прос тых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуа ционный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации. В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:
ученик должен уметь:
VII. Критерии оценки. Оценка устных ответов учащихся Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка диктантов В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка сочинений и изложений
VIII. Учебно-методическое обеспечение для обучающихся и учителя.
|