Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы мкоу «Болоховская оош №2»
 Скачать 385.31 Kb.
|
После правки ученики пишут улучшенный вариант своих сочинений. 3. Стадия рефлексии. Издание (публикация) Есть два вида публикации (представления): устная и письменная формы. Первый вид: желающие читают свое сочинение. После услышанного, ученикам предлагается высказать свою точку зрения, что понравилось, чем интересно сочинение. Второй вид – публикация на стенде, в школьной стенгазете, на сайте. Еще один вид работы по развитию речи по технологии РКМЧП - это анализ образцовых текстов, приемом ведения двойных дневников, что позволяет тесно увязать содержание текста со своим личным опытом.
Итак, технология РКМЧП предлагает тому, кто хочет научиться писать произведения различных жанров, возможность тренироваться по лучшим образцам, создавать свои работы на интересные темы, вырабатывать привычку править текст, возможность делиться своими мыслями с другими. Еще один интересный прием в технологии РКМЧП - это составление синквейна. Синквейн - это особое пятистишие. Он является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя, всего пять строк. Правила написания синквейна.
5. Последняя строка – слово – синоним к первому слову, которое передаёт суть темы на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне. Строгие правила синквейна закрепляют за каждой строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор. Из опыта работы. На уроке литературы в 8 классе по теме: «А. Блок. Цикл «На поле Куликовом. Россия п прошлом, настоящем и будущем», на стадии рефлексии, ученикам было предложено составить синквейн по услышанному на уроке. Вот какие варианты составили дети. Россия Россия Великая. Могучая. Красивая. Многострадальная. Страдает. Борется. Побеждает. Страдает. Не унывает. Расцветает. И вечный бой! Покой нам только снится! Победительница. Родина. «Эйдос-конспект» – это тоже прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Эйдос-конспект - изображение и краткое рассуждение, дающие толкование своего видения темы и образов художественного произведения. Структура эйдос-конспекта. Эйдос-конспект состоит из 2 частей: 1. Темы, цитатного материала, “рождающего” образ - рисунок (схему, сочетание цветов, фотографию) - на лицевой стороне; 2. Комментария по теме (развёрнутое рассуждение, дающее толкование своего видения темы и образов в произведении) – на оборотной его стороне. Виды эйдос-конспектов. По форме их можно разделить на следующие: - художественные (в основе - рисунок); - графические (приближенные к опорным схемам-конспектам, но в основе схемы лежат образы); - цветовые (в основе - цвета); - ассоциативные (рождающие собственные образы) - комбинированные (сочетающие в себе разные виды: рисунок и цвет, схему и образы, авторские и читательские образы); - цифровые (созданные на компьютере). Таким образом, эйдос-конспект представляет собой сложное целое: - образный рисунок (возможно, график), состоящий из фигур, цветов, картин, выявившихся ассоциативно в сознании читателя в процессе интерпретирования; - четкое обоснование каждого элемента высказыванием из текста; - формулировка названия конспекта как главной мысли, воспринятой и сформулированной читателем; - формулировка вывода, связанного с названием; сочинение-интерпретация текста (рассуждение на основе данного). Работа с эйдос-конспектами - составляющая комплексного анализа текста художественного произведения. По содержанию эйдос-конспекта можно разделить на несколько групп: - отражающие особенности художественного мира писателя; - раскрывающие тематику, проблематику, идейное содержание, композицию произведения; - помогающие анализировать образ – персонаж; -передающие роль словесного образа или художественной детали в произведении; - проводящие литературные параллели. Современное общество должно опираться на сбалансированное критическое мышление граждан. Характерными особенностями развитого критического мышления является оценочность, открытость новым идеям, целостное рассмотрение ситуации, поиск альтернатив, выбор точки зрения, применение навыков критического мышления в жизни. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных взглядов на мир. 2. Интегрированность образовательного процесса. В российской школе преимущественно царит предметная система, после которой в умах учеников остаются «отрывки из обрывков»: немного из биологии, немного из литературы, немного из истории и т.д. На уроках русского языка дети забывают все естественнонаучные знания, а на уроках биологии, физики и т.п. пишут неграмотно в своих тетрадках, забывая правила орфографии и пунктуации. Интеграция (от лат. «восстановление, «восполнение») помогает преодолеть недостатки предметного обучения и способствует формированию у ребенка целостной картины мира. Интеграция – это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое, при условии логической близости изучаемых тем. В основе интегрированной системы обучения лежит интенсивное использование межпредметных связей (как по конечным целям, так и по содержанию, методам и приемам работы). Межпредметные связи – не постоянная, целостная система. Они могут быть использованы по желанию учителя при изучении отдельных тем учебного материала и служить прекрасной иллюстрацией к подтверждению определенных идей, усиливая их значимость. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии. Интеграция как средство обучения учащихся способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний. Как единая целостная система, интеграция является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных методов, приемов, форм и новых технологий в учебно-воспитательном процессе, способствует снятию перенапряжения, нагрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Интегрированные уроки имеют определенные преимущества: - повышают мотивацию, формируют познавательный интерес; - способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; - способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; - способствуют развитию языковых, лингвистических и др. умений и навыков; - позволяют систематизировать знания; - способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся; - обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания; - способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, тат как требуют от него владения методикой новых технологий воспитательно-образовательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению. Виды интегрированных уроков: Координированные (знания одного предмета основываются на знании другого предмета) - на таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний. Они не формируют целостного мировоззрения. Комбинированные – подобные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и ту же проблему с различных позиций. Амальгамированные (проектные) – уроки, на которых продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующимся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:
Интегрированный урок — это урок, который проводится с целью раскрытия общих закономерностей, законов, идей, теорий, отображенных в разных науках и соответствующих им учебных предметах. В процессе подготовки и проведения интегрированного урока принимают участие несколько учителей, но элементы интеграции может использовать каждый учитель-предметник на своих уроках. Структура интегрированного урока предопределяется поставленными целями и задачами; детерминируется содержанием обучения, особенностями деятельности учителя(ей) и учеников. Поскольку интегрированный урок — это в основном урок систематизации и обобщения знаний, умений и навыков учеников, и его оптимальной структурой будет являться — сообщение темы, целей и задач урока; мотивация учебной деятельности учеников; актуализация и коррекция опорных знаний. Важную роль в повышении эффективности интегрированного урока играет его учебно-материальное и техническое оснащение. Для повышения эффективности таких уроков используют аудиовизуальные средства, таблицы, графики, схемы, алгоритмы, инструкции, тренажеры, дисплеи. Из опыта работы. Пример 1. В 8 классе на уроке литературы по теме: «Н.В. Гоголь «Ревизор». Общие замечания. Жизненная основа комедии» мною использовались элементы интеграции литературы и истории: исторические сведения об источнике сюжета комедии, о первых постановках, сведения о «Табеле о рангах»; связь с зарубежной литературой, через инсценирование фрагмента из комедии Ж.Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». Урок начинается с показа сценки из комедии Ж.Б. Мольера, где идет спор о прозе и стихах. После показа сценки и беседы делается вывод, что в литературе, кроме прозы и поэзии есть еще и драматургия. Вводятся понятия: драматургия, трагедия, комедия, драма, конфликт. Далее идет объявление темы урока, сообщения учащихся об истории создания комедии и источнике сюжета, исторические сведения о рангах. Пример 2. На уроке русского языка в 9 классе по теме: «Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными» анализировались предложения из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Ей снилось, (что?) будто она идет по снеговой поляне, печальной мглой окружена. -Мы видим, что придаточная изъяснительная часть относится к одному слову в главной – сказуемому снится, распространяя и дополняя его. Средством связи между главной и придаточной частями служит союз будто. Придаточные изъяснительные отвечают на вопросы косвенных падежей. - Выпишите из главы I все сложноподчиненные предложения с придаточной изъяснительной частью (строфы VII, XVI, XVII, XXIV, XXVI, LIII, LIV) и проанализируйте их по плану: 1. Какой частью речи является изъясняемое слово в главной части, каково его значение. 2. Какими средствами связи соединены главная и придаточные части. 3. Где находится придаточная часть по отношению к главной. 4. Прокомментируйте устаревшие слова, формы слов, имена собственные. Уж темно: в санки он садится. «Пади, пади!» - раздался крик; Морозной пылью серебрится Его бобровый воротник. К Talon помчался: он уверен, Что там уж ждет его Каверин. Придаточное изъяснительное присоединяется к краткому прилагательному уверен (значение чувства) с помощью союза что, отвечает на вопрос в чем? Придаточное находится позади главного. Talon – ресторан Талон существовал до весны 1825 года на Невском проспекте. Каверин – приятель Пушкина в лицейские и петербургские годы. Интеграция находит свое отражение не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Пример 3. Мной был проведен классный час в 6 классе «Весна в музыке, поэзии, искусстве», на котором рассматривались и анализировались картины «Ранняя весна. Оттепель» А.К. Саврасова, «Весна. Большая вода» И.И. Левитана, с одновременным рассказом о художниках. Попутно шла связь с литературой. Дети читали стихи «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Весна, весна, как воздух чист…» Е.А. Баратынского. Ученики готовили сообщения о поэтах, кратко анализировали стихотворения. Рассматривание картин и чтение стихотворений происходило на фоне звучания мелодий «Времена года. Весна» А.Л. Вивальди, «Времена года. Апрель» П.И. Чайковского, где учащиеся получили сведения о великих композиторах. Цели классного часа: -прививать любовь и бережное отношение к природе родного края; - показать благотворное влияние природы на душевные качества людей. - формировать эстетический вкус. Подводя итог, можно отметить, что результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Интегрированность способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализуют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. 3. Игровые технологии. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Значение игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений и проявлений в труде. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы; - как элементы более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы. Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. По характеру педагогического процесса выделяются группы игр: - обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; - познавательные, воспитательные, развивающие; - репродуктивные, продуктивные, творческие; - коммуникативные, диагностические, профориентационные и т.д. У каждой группы игр свои цели. Дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности; применение ЗУН в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных нравственных, этических, мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, анализировать и др. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению. Обширна типология игр по характеру игровой методики. Из применяемых в школьной практике можно выделить: предметные (по всем школьным дисциплинам), сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры - драматизации. Из опыта работы. Пример 1. Мною был проведен урок-игра по русскому языку в 6 классе «Грамматическое кольцо». Цели и задачи игры: обобщить знание учащихся по грамматике русского языка, развивать интерес учащихся к предмету, активизировать их умственные способности, воспитывать чувство сотрудничества. Для игры были заготовлены указатели станций: «Теоретическая», «Фонетическая», «Словообразовательная», «Морфологическая», «Синтаксическая»; маршрутные листы (для жюри), задания для участников были даны через презентацию. «Грамматическое кольцо» - это командная игра, в команде 5-6 человек, один из которых капитан. Игра начинается со станции «Теоретическая» - конкурс капитанов. Примерные вопросы: -Что изучает фонетика? -Как выполняется фонетический разбор? - Что изучает морфемика? - Чем словообразовательный разбор отличается от фонетического? И т.д. В конце жюри (учителя, старшеклассники) подводит итоги. Маршрутный лист
Пример 2. При обобщении знаний по темам «Сложносочиненные предложения», «Сложноподчиненные предложения» и «Бессоюзные сложные предложения» в 9 классе на уроке русского языка использовалась игра «Грамконструктор». Ученикам предлагалось составить 5 сложных предложений в соответствии с содержанием схем и в порядке их следования, чтобы получился связный текст. 1. [ ], и [ ], (так как). 2. [ ], (так что), и [ ]. 3. [ ], но [ ], (потому что). 4. (если), [ ], и [ ]. 5. (когда), [ ], (потому что). Предлагались простые предложения, из которых нужно было получить связный текст. Домашним заданием для учащихся было продолжение игры: изменить схемы так, чтобы каждое предложение стало бессоюзным из трех самостоятельных частей. Таким образом, развлекательный характер таких упражнений активизирует умственную деятельность учащихся, создает условия для самоконтроля, прорабатывается грамотность письма (пунктуация) не последовательно, а параллельно в рамках логически состыкованных тем. Пример 3. На уроках литературы часто использую один из видов игровой деятельности – самостоятельное составление кроссвордов или отгадывание данных кроссвордов. Кроссворд «Жанры фольклора» По горизонтали: 1. Произведение устного народного творчества, основанное на вымысле. 2. На дворе - трава, на траве - дрова. Что это? 3. В устном народном творчестве шуточный рассказ о том, чего быть не может. 4. Обманули дурака н четыре кулака, На пятое -стуло, чтоб тебя раздуло! Что за жанр фольклора? 5. Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. 6.Потягунюшки, порастунюшки! Роток - говорунюшки, Руки - хватунюшки Ноги - ходунюшки. Что за жанр фольклора? По вертикали: 1. Краткое устойчивое выражение, преимущ. образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания 2. Краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм. 3. Сюжетная развлекательная песенка, не связанная с игрой. 4. Дождик, дождик, пуще! Дам тебе я гущи! Что за жанр фольклора? 5. Песенка или стишок, сопровождающие первые сознательные игры с пальцами, руками, ногами. 6. На золотом крыльце сидели: Царь, царевич, Сапожник, портной, Кто ты будешь такой? Что за жанр фольклора? 7. Баю-бай! Баю-бай! Поскорее засыпай. Не то выну из зыбки, брошу в море рыбке.   |