Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы мкоу «Болоховская оош №2»
 Скачать 385.31 Kb.
|
Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы МКОУ «Болоховская ООШ №2» Киреевского района Тульской области Антоновой Оксаны Викторовны «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы» СОДЕРЖАНИЕ I. Введение. II. Теоретическая база опыта. III. Пути осуществления активизации познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы. 1. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. 2. Интегрированность образовательного процесса. 3. Игровые технологии. 4. Информационно-коммуникативные технологии. 5. Методы и приемы активизации познавательной деятельности. 1. Активизация познавательной деятельности при работе со словарями. 2. Составление вопросов учащимися, как метод активизации мышления. 3. Активизация познавательной деятельности приемом составления опорных схем. 4. Ассоциативные картинки. IV. Заключение. I. Введение. Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь… Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости. В. А. Сухомлинский Работа в качестве учителя русского языка и литературы, классного руководителя на протяжении многих лет, общение с коллегами позволяют говорить о снижении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы в школе. Соответственно, снижается грамотность учащихся, их общая культура; речь бедна, кругозор не расширяется, грамотность не повышается. Современные учащиеся, погруженные в мир компьютеров, мобильных телефонов, не способны испытывать наслаждение от изучения русского языка, понять значение для себя этой области знаний, не видят современные дети ценностей, которые им может подарить русская литература. Чаще всего ее изучение сводится к поверхностному чтению или эпизодическому ознакомлению с произведением. Но ведь язык и литература являются частью общенациональной культуры народа. Да и требования образовательных стандартов требуют достаточно высокого уровня овладения знаниями, умениями и навыками по данным предметам. Работая в общеобразовательной школе, где учатся дети, имеющие разные интеллектуальные, психологические, мотивационные и поведенческие особенности, я осознаю, что первоначальной моей задачей, как учителя, должен быть поиск таких средств обучения, которые, во-первых, привлекут учащихся к процессу получения знаний по моим предметам, то есть повысят познавательный интерес моих учеников; во-вторых, дадут им возможность реализовать свою индивидуальность; и, наконец, позволят реализовать главный принцип учителя – словесника - единство обучения и нравственно-эстетического воспитания. Ключевой проблемой в решении задачи повышения познавательного интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является выбор инструментария обучения. Рождение любого урока начинается с осознания его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Сущность и назначение урока в процессе обучения сводится таким образом к совзаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, овладение умениями и навыками, развитие их способностей, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Успех в большой степени зависит от умения учителя грамотно выстроить, наполнить содержанием все структурные компоненты урока. Главное – побудить детей думать, размышлять, сомневаться, делать выводы. Мною была изучена методическая литература по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Возникновение идеи опыта было связано с прохождением курсов по проблеме «Организация проектной и исследовательской деятельности учителя и учащихся в образовательном процессе» еще в 2009 году. Активное применение методов и приемов различных педагогических технологий по теме опыта началось с 2012 года. На данный момент работа по выбранной теме продолжается. И вот уже в течение двух лет я занимаюсь этой проблемой путем применения на практике современных педагогических технологий, приемов и методов, способствующих активизации познавательных интересов учащихся на уроках русского языка и литературы. II. Теоретическая база опыта. В основе педагогической деятельности каждого учителя лежат требования федерального компонента государственного стандарта общего образования, основными из которых являются следующие: Направленность общего образования на личностное развитие детей: - приобретение опыта разнообразной деятельности; - опыта познания и самопознания; -подготовка к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути . Учащиеся должны научиться: - самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения; - самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность; - самостоятельно планировать свой образовательный маршрут . Результаты образования:
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка. Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания». Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем ; оценка своих поступков .
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность. Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества. Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
основы системы научных знаний опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания предметные и метапредметные действия с учебным материалом. Все перечисленные требования могут и должны быть сформированы у учащихся в ходе организации их познавательной деятельности. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении. Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях МОДЕЛЬ совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В. М. Монахов). Из данного определения следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. В структуру педагогической технологии входят: - цели обучения – общие и конкретные; - содержание учебного материала; - организация учебного процесса; - методы и формы учебной деятельности школьников; - методы и формы работы учителя; - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса; Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я хочу заострить внимание на некоторых из них. 1. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Наверное, каждый учитель постоянно находится в размышлениях и поиске, как построить учебный процесс, чтобы ученики на уроках проявляли живость воображения, фантазию, умели анализировать, сравнивать, выстраивать ассоциации, чтобы на уроках царила творческая атмосфера. Этому способствует технология развития критического мышления. В процессе применения технологии развития критического мышления: - происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; - появляется возможность объединения отдельных дисциплин; - создаются условия для вариативности и дифференциации обучения; - формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная технология обучения. Модель технологии развития критического мышления включает в себя три стадии: 1. Стадия вызова. На этом этапе учитель, обращаясь к опыту учеников, создает проблемную ситуацию, вызывая у них воспоминание по данной теме. Эта стадия состоит из двух элементов – мозгового штурма и создания кластера. Мозговой штурм - это своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения. Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Другими словами, это выстраивание цепочек, где с помощью стрелок показано, как связаны между собой рассматриваемые понятия. Из опыта работы. При закреплении знаний по теме «Фонетика» в 5 классе на стадии вызова можно использовать такую мозговую разминку. Я утверждаю, что: 1. Фонетика – это раздел русского языка, изучающий звуки речи. 2. Выполнить фонетическую запись слова – это записать слово так, как оно произносится. 3. В словах русского языка букв может быть больше, чем звуков. 4. Буква – это фигурная линия, рисунок. 5. В слове ёлка букв столько, сколько звуков. 6. В русском языке все буквы могут обозначать звуки. 7. Алфавит – это расположение букв в определенном порядке. 8. В русском алфавите 36 букв. 9. В слове конь мягкий знак не обозначает звука. 10. Звуки речи – это самые маленькие единицы языка. С помощью сигнальных карточек красного и синего цвета, которые обозначают ответ «да» или «нет», дети показывают свои ответы. А составление кластера по теме «Система языка и его функции» в 5 классе позволяет систематизировать знания по данной теме. В центре листа напишите слово ЯЗЫК. Запишите, что вы знаете о том, как устроен язык. Объединитесь в группы и обсудите вопросы: 1. Как мы передаем отдельные мысли, когда разговариваем друг с другом? 2. Из каких единиц состоят предложения? 3. Что получится, если слово разделить на значимые части? 4. Если значимая часть слова дальше уже не делится, какая единица из нее вычленяется? (Вопросы либо записываются на доске, либо демонстрируются с помощью любого проекционного оборудования). Составление кластера: Язык ↑ Предложение ↑ Слово ↑ Морфема ↑ Звук За этой стадией следует знакомство с новой информацией. 2. Стадия осмысления новой информации. На этом этапе происходит знакомство с новой информацией. Здесь используется такой прием работы с текстом, который носит название инсерта. Инсерт –от англ. слова insert – «вставка», «помещать», «вносить». Инсерт – это такой прием работы с текстом, когда ученики значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что интересно для них, о чем хочется узнать подробно. Из опыта работы. Например, на стадии осмысления при изучении в 6 классе темы «Имя прилагательное» предлагаю детям лингвистический текст, в котором они должны сделать пометки карандашом «+» - знал(а), «×» - новое знание, «?» - вызывает сомнения. Отрывок из текста: Прилагательные делятся на качественные, относительные и притяжательные. С помощью прилагательных предмет можно охарактеризовать с самых разных точек зрения. Есть прилагательные, которые обозначают качество предмета, т.е. такой признак, который может быть у предмета в большей или меньшей степени: сильный – более сильный, очень сильный. Такие прилагательные называют качественными. С помощью качественных прилагательных можно дать общую оценку предмету (красивое лицо, безобразное поведение), охарактеризовать предмет по величине (большое яблоко), по весу (тяжелая сумка), по запаху (душистая груша), по температуре (теплое молоко), по действию (пугливый заяц) и т.д. Заметьте, сколько времени вам понадобилось каждому из вас, чтобы выполнить это задание. Запишите время в тетрадь. 3. Стадия рефлексии (размышления). Рефлексия - обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. В переводе с латинского слово "рефлексия" обозначает "обращение назад". Она проводится чаще всего в начале или в конце урока, когда необходимо мотивировать детей на урок или подвести итог, повторить и обобщить изученное, оценить результат. Рефлексию положительного настроения и эмоционального состояния можно провести следующим образом. Например, можно раздать детям карточки разного цвета. Рассказать детям, что зеленый цвет будет обозначать их гармоничное, комфортное состояние, а желтый - спокойное и ровное, красный - тревожное. Дети должны поднять карточки того цвета, какого они захотят, оценивая свою работу. Следующий вид рефлексии - это оценка своей деятельности. ОЦЕНИ СЕБЯ НА УРОКЕ УРОК Я НА УРОКЕ ИТОГ
Провести такой вид рефлексии можно, оформив "лестницу успеха". Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Проведите на уроке рефлексию содержания учебного материала. Этот способ позволяет учителю понять, насколько усвоен учебный материал. Предложите фразы, которые ребенок должен закончить. Например: я познакомился с ... было непросто ... я добился ... у меня получилось ... хотелось бы ... мне запомнилось ... я попробую ... В результате такой рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность. Как проводить рефлексию - для себя сам решает каждый педагог. Это ваше творчество. Можно использовать карточки, оценочные листы, графики и рисунки, придумать свои приемы. Все это позволит добиваться лучших результатов. Технология критического мышления достаточно успешно может быть использована и на уроках литературы при чтении и изучении художественных текстов. Из опыта работы. При изучении в 5 классе рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», после его самостоятельного прочтения детьми можно использовать такую умственную разминку на стадии вызова. 1. События происходили осенью. 2. Жилин был невелик ростом, да удал. 3. Жилин попал в плен потому, что Костылин его одного бросил. 4. Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей. 5. Жилин написал неправильный адрес и решил убежать. 6. Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа. 7. Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком. 8. Во второй раз Жилин бежал один. 9. Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты. 10. После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал. Детям предлагается показать карточку с ответом «да» или «нет». На второй стадии осмысления проводится беседа по вопросам: - Объясняет ли автор, почему была война? Как вы думаете, почему? - Как вы думаете, почему было такое жестокое обращение с пленными? - Почему повествование строится именно так? - Чем нравится рассказчику Дина? - За что ценили горцы Жилина? - Какие образы в рассказе доказывают, что внутренней вражды у двух народов нет? Какова идея рассказа? и т.д. Затем следует стадия рефлексии на определение впечатления от рассказа. Технология критического мышления успешна и на уроках развития речи, главной задачей которых было и остается развитие творческих способностей учащихся по созданию текстов разных стилей, типов и жанров. Письменная речь углубляет понимание. С одной стороны, пишущий фиксирует какую-либо мысль, затем изучает её записанную, и как отклик на эту зафиксированную мысль, возникает новая, ещё более интересная. С другой стороны, письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, знать о нём больше. Кроме этого, письменная речь развивает в детях навыки чтения, потому что они начинают «читать как писатели» и соответственно лучше понимать, как нужно конструировать текст для достижения поставленной цели. При обучении письменной речи необходимо показать учащимся как получается хороший письменный текст, показать каждый этап этого процесса. Учитель должен помнить, что при обучении письму основное значение должны иметь мысли и опыт (содержательная и композиционная сторона текста), а не просто грамотность. Из опыта работы. Технологическая карта урока по развитию речи, проведенный по технологии РКМЧП.
1. Стадия вызова. Инвентаризация. На данном этапе учащиеся размышляют и составляют инвентарную опись своих мыслей, идей на избранную тему. Звучит «Осенняя песня» Чайковского. На фоне музыки учащиеся читают стихи об осени. Тексты А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева и других поэтов лежат на партах. На доске представлен ряд картин, посвященных осени. -Чувствуете, ребята, что вы попали в царство природы – царство Осени. Здесь надо всмотреться, прислушаться, и вы откроете для себя неповторимую прелесть осеннего царства. Тема нашего разговора: «Какая ты, осень?» В течение 5-7 минут сосредоточьтесь, напишите свободно о том, какие мысли у вас возникли по данной теме. Пишите, не останавливаясь, не исправляя написанное, не выясняя, правильные ли вы подобрали слова. Фиксируйте то, что вам приходит в голову. Ощущайте, вслушивайтесь, всматривайтесь. 2. Стадия осмысления. Составление чернового текста. Правка. Дети записывают свои мысли, создают черновой вариант сочинения. Правка – это улучшение текста, попытка четко и грамотно изложить мысли, соотнести содержание и форму. Правка и редактирование могут производиться с помощью условных обозначений.
|