Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы мкоу «Болоховская оош №2»
 Скачать 385.31 Kb.
|
4. Информационно-коммуникативные технологии. Информационно-коммуникативные технологии активно входят в педагогическую деятельность любого учителя. Информационные технологии обучения - совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Основные направления использования ИКТ в учебном процессе Целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному: 1) На этапе подготовки к уроку (использование электронных и информационных ресурсов, оформляя их на электронных или бумажных носителях; создание педагогами УМК с помощью Интернет - ресурсов, базовых программ.) 2) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point; предметные коллекции, интерактивные модели, динамические таблицы и схемы, интернет – ресурсы, проектируя их на большой экран с помощью LCD-проектора.); 3) проведение виртуальных самостоятельных, зачетных, олимпиадных работ; 4) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы; фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся); 5) система контроля и проверки (контролирующие программы; итоговое тестирование (фронтальное, групповое или индивидуальное). Тесты проводятся по двум вариантам: • в режиме on-line (на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой); • в режиме off-line (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками). Использование различных тестов и тестовых заданий для контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ОГЭ, ЕГЭ. 6) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); 7) проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; 8) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.). 9) Кроме традиционных уроков ИКТ можно использовать: • в ходе проектной деятельности учащихся; • в ходе проведения элективных курсов; • в ходе организации самостоятельной работы учащихся по изучаемому курсу, выполнения домашних заданий, что позволяет индивидуализировать учебный процесс; • в ходе дистанционного обучения. На данный момент активно развивается новая форма образования - Медиаобразование. Медиаобразование – это способ научить человека пользоваться средствами массовой коммуникации. К этим средствам относятся всевозможные медиа (печатные, графические, звуковые, экранные и т.д.) и различные технологии. Задача медиаобразования – предотвратить вредоносное воздействие СМИ на человека. Человек научится работать с информацией, которую предлагает СМИ, её обрабатывать, фильтровать, и другим нужным для пользы дела действиям. Включение Медиаобразования в учебно-воспитательный процесс способствует восприятию и переработке информации, развитию критического мышления, формированию умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности, тем самым повышают мотивацию к обучению. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения, позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. 5. Методы и приемы активизации познавательной деятельности. 1. Активизация познавательной деятельности при работе со словарями. Словари – чрезвычайно важный источник активизации познавательной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы в школе. Потенциальные возможности работы со словарями огромны. Но в реальной действительности они используются недостаточно, в результате чего учащиеся не проявляют должного интереса к словарям, обращаются к ним эпизодически, плохо представляют себе этот род литературы. Некоторые ученики пользуются словарями при необходимости: в справке о написании, произношении, ударении некоторых слов, их форм и т.д. Нужно выделять такие проблемы и создавать такие ситуации, при которых обращение к словарям было бы не просто необходимостью, но и интересным видом деятельности. Задания по работе со словарями можно разделить на две группы: 1. Основательное знакомство с разными видами словарей. 2. Использование словарей для осмысления тех или иных языковых явлений, для помощи в творческой деятельности, для расширения своего кругозора. Вот некоторые виды заданий по первой группе, применяемых на уроках. Из опыта работы. 1. Определение типа словаря по некоторым данным. Словарные статьи даются в виде подборок из разных словарей. 2. Построить словарную статью к толковому словарю, имея перед собой другие словари – синонимов, антонимов, фразеологизмов, этимологический, произношения и ударения и т.п. Эти задания вызывают трудности у учащихся, но и вызывают интерес, который будет способствовать повышения знаний. Задания, связанные со второй группой, представляют собой лингвистические задачи-игры, которые отличаются нестандартностью, занимательностью, показывают огромные возможности источников – словарей. Из опыта работы. 1. Какое прилагательное в различных значениях можно употребить во всех трех случаях: вспыльчивый человек, страстное желание, напряженный день? Ответ: горячий. 2. Какой глагол в различных значениях может переносить действие на человека, поезд, часы, весну, дорогу? Ответ: Идти. С интересом учащиеся используют словари при работе над сочинением, в поисках точного слова. В целях работы над речевой выразительностью сочинения очень помогает «Словарь эпитетов». Интерес представляют задания по сочинению загадок, решению кроссвордов, которые требуют обращения к словарям. Дети с большим интересом выполняют задания, связанные с иллюстрациями к каким-либо словам, так как не все слова имеют конкретность, предметность. На уроках литературы обращаемся к словарям при изучении произведений с устаревшими словами, при уточнении какого - либо понятия и т.п. 2. Составление вопросов учащимися, как метод активизации мышления. Чаще всего работа на уроках выстраивается односторонне: учитель формулирует вопросы и предлагает учащимся на них ответить. Ученики уверенно отвечают на вопросы, которые направлены на воспроизведение школьниками выученного материала. В таких случаях тренируется память, но не происходит всестороннего развития их мышления. Умение составлять учащимися вопросов развивает их видение на проблемы, одновременно закрепляет знания, способствует развитию исследовательской деятельности. Наряду с вопросами ученики составляют и ответы на них, что способствует высокой активизации мышления учащихся. Из опыта работы. На уроках литературы ученики любят составлять вопросный план по творчеству писателя или при изучении произведений. Они задают свои вопросы другим ученикам класса, но при этом, выслушав ответы, сами дополняют их. На уроках русского языка при работе с лингвистическим текстом составляют такие вопросы, которые подчеркивают их умение видеть главное в тексте и формулировать правило в кратком изложении. 3. Активизация мыслительной деятельности приемом составления опорных схем. Особое значение активизации умственной деятельности учащихся имеют приемы работы с опорной схемой. В течение урока все умственные действия учащихся незаметно перетекают одно в другое, позволяют разворачивать и сворачивать информацию по различным моментам. Опорная схема – это особая организация теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную проблему. Из опыта работы. При изучении повести А. Платонова «Юшка», мы сделали вывод, что что любовь порождает добро, а зло не может породить ничего. У нас получилась жизненная формула Юшки: нужно жить, храня в сердце любовь.  4. Ассоциативные картинки Этот приём можно использовать на различных этапах урока. Он позволяет активизировать мышление за счет переключения работы левого и правого полушарий. В качестве примера: при изучении темы «Понятие о жанрах» термин жанр учащиеся ассоциируют с сосудами, различными по форме, объему и цвету. Например, «фольклор – большая деревянная бочка; «сказка» - расписной глиняный кувшин; «рассказ» - хрустальная ваза. Изображение и пояснение к изображаемому помещается в тетради. IV. Заключение. В процессе проделанной мною работы по данной теме, по применению приемов и методов разных педагогических технологий, способствующих активизации познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы, можно отметить положительную динамику в развитии творческой активности учащихся. Нельзя сказать, что они все стали лучше учиться, но повышение интереса учащихся к процессу обучения присутствует. Им нравится, когда уроки проходят интересно, неординарно, разнообразно, когда им предлагаются интересные формы работы, предоставляется свобода творчества. Многие из них стали больше читать произведения художественной литературы. Я думаю, что в жизни им пригодятся и критическое мышление, и творческое воображение, и умение свободно и грамотно излагать свои мысли и чувства. А совершенствование речевых навыков способствует их успешной учебе по другим предметам. Они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, а при ответах в классе чувствуют себя более уверенно. На этом моя работа не окончена, я буду продолжать работу над выбранной темой педагогического опыта. Использованная литература 1. Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения //Завуч, №3/1999. 2. Аникеева И.П. Воспитание игрой. М., 1987. 3. Бройде М.Е. Русский язык в упражнениях и играх. - М.: Рольф, 2001. 4. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения. Киев, 1974. 5. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе. М.: дрофа, 1998. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974. 7. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). М.: БОНФИ, 2002. 8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: 1996. 9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1986. 10. Клишова, О.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы/ О.Г. Клишова //Управление качеством образования.-2008 11. Коротаева, Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе/ Е.В. Коротаева //Русский язык в школе №5, 2008. 12. Павлова, А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка//Русский язык в школе №8, 2007. 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. Интернет-ресурсы https://cherepanova.74335s005.edusite.ru/ https://900igr.net/ https://kopilkaurokov.ru/ https://nsportal.ru/ https://elmoglobal.com/ |