Исследование по теме «Использование системы заданий программированного контроля при проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках физики»
 Скачать 101.23 Kb.
|
Педагогическое исследование по теме «Использование системы заданий программированного контроля при проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках физики» «Человек может кое-чего достигнуть, целесообразно применяя отдельные способности; может многого достигнуть, соединяя несколько способностей; может создать исключительное и неожиданное, соединяя все свойства» И.Гете Задача современной школы состоит в создании благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и склонностей учащихся. Одной из важнейших составных частей процесса обучения и воспитания, в значительной степени определяющей результативность и эффективность их обучения, является контроль знаний, умений, навыков. В последние годы в педагогической практике для оценки достижений школьников, в том числе и при итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений в форме ЕГЭ, широкое распространение получил программированный контроль в форме тестирования. В настоящее время в современной отечественной педагогической литературе недостаточно полно раскрыты теоретические вопросы проверки знаний, умений, навыков учащихся (отсутствует информация о системном использовании программированных заданий разных логических структур) и довольно подробно рассмотрены прикладные вопросы педагогики (задания программированного контроля). Как показывает практика, в большинстве случаев учителя физики испытывают затруднения в использовании программированного контроля в системе, ссылаясь на отсутствие методического обеспечения по данному направлению (приложение 1). Недостаточность теоретической разработки проблемы программированного контроля, с одной стороны, и потребность практики в совершенствовании проверки знаний, умений, навыков учащихся, с другой стороны, обусловили выбор темы исследования «Использование системы заданий программированного контроля при проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках физики». Методологическую основу исследования составляют положения современной отечественной педагогики о сущности программированного обучения и индивидуальности (теория программированного обучения (Н.Д. Никандров, А.В. Прокофьев, Л.М.Столяров), положения системного подхода в использовании программированных заданий (З.В. Сычевская, В.В. Смолянец, А.Г. Боврук), теория индивидуального подхода (А.А. Кирсанов, И.Э. Унт, Е.С. Рабунский ) ). Идея исследования состоит в том, что системно организованный программированный контроль в сочетании с традиционными формами и методами проверки формирует когнитивные навыки, развивает интеллектуальные способности учащихся. Объектом исследования является процесс преподавания физики в 7-9 классах. В качестве предмета исследования выступает система заданий программированного контроля в сочетании с традиционными заданиями, методика работы с ней на уроках физики в 7-9 классах. Целью исследования является разработка системы заданий программированного контроля по физике и её апробация в сочетании с традиционными формами и методами проверки знаний, умений и навыков учащихся. Для достижения этой цели нами решались следующие задачи:
Гипотеза исследования состоит в том, что выполнение учащимися заданий программированного контроля в сочетании с традиционными формами и методами проверки будет развивать интеллектуальные способности учащихся, если в учебном процессе будут соблюдены следующие дидактические условия:
В ходе работы использовались следующие методы исследования:
Исследование состоит из трех этапов: 1 Этап. Подготовительный (январь - август 2005 г.). Изучение опыта работы коллег, литературы по проблеме. 2 Этап. Практический (сентябрь 2005 г. - май 2008 г.). Создание и одновременная проверка эффективности системы заданий программированного контроля в сочетании с традиционными формами и методами проверки знаний учащихся. 3 Этап. Обобщающий (июнь-декабрь 2008 г.). Обобщение и анализ полученного материала. Систему создаёт понимание необходимости каждого из видов работ и возможность их дифференциации. Система заданий включает задания диктантов, программированные задания, тренировочные задания, тесты для самоконтроля, самостоятельные и контрольные работы. Она предусматривает организацию основных этапов учебно-познавательной деятельности школьников: первичное закрепление знаний, применение и актуализацию теоретических знаний, самоконтроль качества усвоения материала, использование алгоритмов в решении задач при выполнении самостоятельных и контрольных работ. Разработанная нами система включает в себя более ста работ для учащихся 7-9 общеобразовательных классов, она постоянно пополняется и изменяется. Количество и последовательность работ предусматриваются тематическим планированием. В приложении 2 представлен пример системы заданий по теме «Соединение проводников» (8 класс). Исследования З.В. Сычевской, В.В. Смолянец, А.Г. Боврук показывают, что программированный контроль наиболее эффективен в случае, когда он применяется сразу после объяснения нового материала, так как в этом случае обеспечивается мгновенная обратная связь между учеником и учителем. Это даёт возможность непосредственно после изложения нового материала провести диагностику и коррекцию. Поэтому при первичном закреплении знаний учащихся им предлагаются физические диктанты и программированные задания следующих логических структур: отбора, группировки, достраивания, на соотнесение, переноса, соответствия, построения, дискуссии. Их выполнение занимает 30-50% времени, отводимого на первичное закрепление, и сочетается с традиционными методами проверки. Физические диктанты проводятся с музыкальным сопровождением. Они содержат от 5 до 10 заданий в каждом из двух вариантов и рассчитаны приблизительно на 10-13 минут (включая самопроверку или взаимопроверку). Задания диктантов предлагаются на плакатах в виде цветных рисунков, схем, графиков и по своей структуре чаще всего являются программами отбора. Они позволяют осуществить не только текущий предупредительный контроль, но и способствуют развитию логического мышления, зрительной и слуховой памяти, объема и концентрации внимания. Программированные задания [3] используются в следующих вариантах:
Тесты для самоконтроля [1] с выбором ответа предназначены для оперативного поурочного, тематического контроля и самоконтроля. Самостоятельные работы [1] содержат 10 вариантов и рассчитаны примерно на 20 минут. Контрольные работы [1] являются тематическими. Каждый из четырёх вариантов содержит блоки задач двух уровней сложностей. Первый и второй уровни сложности соответствуют требованиям стандарта физического образования в основной школе. Назначение работ – оценить достижения учащимися обязательного уровня подготовки по физике. Все работы проводятся в комплексе, так как представляют взаимосвязанную систему. Оценка эффективности процесса обучения, с использованием системы заданий программированного контроля в сочетании с традиционными формами и методами проверки осуществлялась, во-первых, нами, с помощью специальных методик исследования интеллектуальных способностей учащихся[2, 4], представленных в приложении 3, во-вторых, учащимися экспериментального класса, с помощью анкетирования (анкета для учащихся представлена в приложении 3). Результаты использования специальных методик исследования интеллектуальных способностей учащихся (приложение 4) (табл.1, табл.2) свидетельствуют о том, что при системном использовании программированных заданий в сочетании с традиционными формами и методами проверки наблюдается положительная динамика по следующим показателям: уровень развития логического мышления, зрительной и слуховой памяти, объема и концентрации внимания. Кроме того, наблюдается улучшение успеваемости учащихся экспериментального класса более высокими темпами, чем учащихся контрольного класса (рис.1), а также повышение интереса учащихся к выполнению программированных заданий. Таблица 1 Уровень развития интеллектуальных способностей учащихся («0» срез)
Таблица 2 Уровень развития интеллектуальных способностей учащихся (по окончании исследования)
 Рис. 1 Анализ результатов анкетирования учащихся экспериментального класса (рис.2, рис.3) показывает, что по окончании исследования у 40% учащихся повысился интерес к выполнению программированных заданий, на 46% изменилось мнение в положительную сторону о глубине усвоения учебного материала при выполнении данных заданий. Увеличилось количество учащихся считающих, что выполнение программированных заданий оказывает активное влияние на развитие логического мышления (на 25%); помогает развитию слуховой и зрительной памяти (на 46%); способствует развитию объема и концентрации внимания (на 33%).  Рис.2  Рис.3Таким образом, системное использование программированных заданий в сочетании с традиционными формами и методами проверки способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся. Библиография 1. Марон А.Е., Марон Е.А. Физика. 8 класс: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с. 2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. – 319 с. 3. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6 – 7 классов средней школы: Дидакт. материал. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. – 144 с. 4. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с. |