Публичное представление собственного педагогического опыта
 Скачать 25 Kb.
|
| Если вы владеете знанием, дайте другим зажечь от него свои светильники. Томас Фуллер Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствует личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку. Максимальное развитие коммуникативных способностей, вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед учителями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической, и прагматической компетенций, а с другой, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться. Поэтому процесс обучения иностранному языку можно сделать более эффективным с помощью использования проблемных методов обучения ИЯ. Сюда относятся исследовательские, проблемно-поисковые, дискуссионные методы, метод ролевой игры, метод проектов, который включает в себя все перечисленные методы. Конечно же, меня, как учителя иностранных языков, интересует тот факт, как данная технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Опыт работы (хоть и небольшой) позволяет дать ответ на данный вопрос. Мной проводились уроки по обычной методике в одном классе параллели и по проблемной методике в другом классе этой же параллели. Результаты были следующими: проблемная методика не только дает возможность учащимся лучше и глубже изучить тему, но и значительно расшить их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал. Данная методика позволяет реализовать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей повседневной жизни, на культуру своей страны, но и подробнее узнать о жизни и культуры страны, язык которой они изучают. Такая работа, также имеет свои положительные результаты и во внеурочной деятельности: с каждым годом растет количество участников школьной научно-практической конференции. Так в прошлом учебном году я подготовила одного участника, а в этом двух, один из которых (Болмусов П.) стал победителем школьной и городской научно-практической конференций. Надеюсь, в следующем учебном году учащихся, заинтересовавшихся данным видом внеурочной деятельности, будет больше. При реализации проблемных методов на уроках возникают и некоторые проблемы. Например, отсутствие у учащихся технических средств (интернет, компьютер), вследствие чего, невозможность найти нужную информацию. При использовании дискуссионного метода, не все дети могут с легкость вступить в разговор, поэтому приходиться задавать ему вводные вопросы, чтобы активировать его речь. Такие формы проведения занятий оживляют урок, делают его более интересным, насыщенным. Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционный урок может быстро стать традиционным, что приведет к падению интереса к предмету. Утенкова Л.В., учитель иностранных языков |