Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа комплексного учебного курса «Основы мировых культур и светской этики»

4.Учебно-методическое обеспечение предмета

1. 
   Информационная карта.
   

• 
  для обучающихся и родителей (законных представителей) Программа обеспечивает реализацию их права на информацию об объеме учебных услуг по этнокультурному образованию и духовно-нравственному воспитанию, права на выбор этих услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
  
• 
  для педагогического коллектива Программа определяет приоритеты в содержании этнокультурного образования и духовно-нравственного воспитания, способствует интеграции и координации деятельности педагогов в учебном процессе;
  
• 
  для администрации школы Программа является основанием для определения качества реализации утвержденного объема гарантированных учебных услуг по этнокультурному образованию и духовно-нравственному воспитанию.
  

2. 
   Пояснительная записка
   

1. 
   Конституция Российской Федерации;
   
2. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
   
3. 
   Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 г. №103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» и приложение 1 к письму Министерства образования и науки Челябинской области № 103/3431 от 03.08.2009 г.;
   
4. 
   Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 1.02.2012г. № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»;
   
5. 
   Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24.02.2012 года № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год»;
   
6. 
   Приказ Управления образования города Магнитогорска от 02.03.2012 года № 134 «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012-2013 учебного года в общеобразовательных учреждениях города Магнитогорска комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»;
   
7. 
   Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012 – 2013 учебном году» от 10.07.2012г.№ 24/5135.
   
8. 
   Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области « О преподавании учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 2012- 2013 учебном году» от 10.07.2012г № 24/5135.
   

• 
  общая историческая судьба народов России;
  
• 
  единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
  

• 
  ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
  
• 
  педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;
  
• 
  системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);
  
• 
  ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
  
• 
  единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
  

• 
  знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
  
• 
  развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
  
• 
  обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
  
• 
  развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
  

• 
  понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
  
• 
  формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
  
• 
  формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
  
• 
  знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
  
• 
  укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
  

• 
  знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур;
  
• 
  развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
  
• 
  обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной шко­ле, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренчес­ких основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на сту­пени основной школы;
  
• 
  развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаим­ного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
  

• 
  элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
  
• 
  представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
  
• 
  элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
  
• 
  элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
  
• 
  интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
  
• 
  уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
  
• 
  ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
  
• 
  начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
  
• 
  элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
  
• 
  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
  
• 
  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
  
• 
  любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;
  
• 
  уважение к защитникам Родины;
  
• 
  умение отвечать за свои поступки;
  
• 
  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
  

• 
  первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
  
• 
  различение хороших и плохих поступков;
  
• 
  представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
  
• 
  элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
  
• 
  уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
  
• 
  установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
  
• 
  бережное, гуманное отношение ко всему живому, знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
  
• 
  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
  
• 
  представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
  
• 
  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
  

• 
  первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
  
• 
  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
  
• 
  элементарные представления об основных профессиях;
  
• 
  ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
  
• 
  элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
  
• 
  первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
  
• 
  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
  
• 
  умение соблюдать порядок на рабочем месте;
  
• 
  бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
  
• 
  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
  

• 
  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
  
• 
  элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
  
• 
  элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
  
• 
  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  
• 
  знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
  
• 
  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
  
• 
  первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;
  
• 
  первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
  
• 
  отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
  

• 
  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
  
• 
  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
  
• 
  элементарный опыт природоохранительной деятельности;
  
• 
  бережное отношение к растениям и животным.
  

• 
  представления о душевной и физической красоте человека;
  
• 
  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
  
• 
  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
  
• 
  интерес к занятиям художественным творчеством;
  
• 
  стремление к опрятному внешнему виду, отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
  

4. 
   Базовые требования учебного курса.
   

• 
  описывать различные явления религиозных традиций и культур;
  
• 
  устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
  
• 
  излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и общества;
  
• 
  соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
  
• 
  строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
  
• 
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
  
• 
  готовить сообщения по выбранным темам».
  

4. 
   Методические рекомендации и технологические подходы.
   

• 
  Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя. Педагогическая интерпретация урока, как поиска истины, вносит существенные коррективы в методику его организации.
  

• 
  Урок есть часть жизни ребенка, проживание этой жизни должно совершатся на уровне высокой общечеловеческой культуры.
  
• 
  Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли и цели, и никогда не выступая в роли средства. В связи с этим актуальными становятся гуманизация образовательного процесса, здоровьесберегающие и информационные технологии.
  

• 
  Принцип ориентации на идеал.
  
• 
  Аксиологический принцип.
  
• 
  Принцип следования нравственному примеру.
  
• 
  Принцип диалогического общения со значимыми другими.
  
• 
  Принцип идентификации.
  
• 
  Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
  
• 
  Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
  
• 
  Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
  

• 
  открытие, поиск и осмысление истины в совместной деятельности учеников и учителя;
  
• 
  часть жизни ребенка, проживание этой жизни должно совершатся на уровне высокой общечеловеческой культуры;
  
• 
  осмысления истины и субъекта жизни - наивысшая ценность и цель;
  
• 
  изучение первоисточников, сохранивших в себе краски и звуки определенной исторической эпохи, культурной и религиозной традиции.
  

• 
  словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
  
• 
  наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
  
• 
  практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
  
• 
  репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
  
• 
  индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
  
• 
  Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
  
• 
  Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
  
• 
  Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
  
• 
  Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
  

• 
  технологии опережающего обучения (опорные схемы)
  
• 
  игровые технологии
  
• 
  технологии сотрудничества (ролевые игры, совместное составление рассказов и др.);
  
• 
  контролирующие (тестирование, конкурсы и др.);
  
• 
  здоровьесберегающие (релаксационные упражнения, смена видов деятельности, музыка, физзарядки).
  

• 
  вариативность - использование в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их опыта;
  
• 
  синтез интеллекта, аффекта и действия — использование таких технологий обучения, которые бы вовлекали детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;
  
• 
  приоритетный стандарт - вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им интереснее, предпочтительнее.
  

1. 
   индивидуальная;
   
2. 
   групповая;
   
3. 
   коллективная;