Методическое пособие «Методические рекомендации тестового контроля на уроках «Информатика»
 Скачать 0.62 Mb.
|
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «Методические рекомендации тестового контроля на уроках «Информатика»» Преподаватель информатики Двоенко Елена Эдуардовна Филиал КГОБУ НПО «ПЛ №32» с. Чернышевка 2013 г Оглавление Введение…………………………………………………………………………5 Отношение к тестам Наука о тестах Что такое тест?........................................................................................................6 Понятие о тестировании………………………………………………………….8 Обработка результатов контроля качества усвоенных знаний……………….11 Виды тестов………………………… ………………………………………….12 Содержание теста………………………………………………………………..14 Мультимедийные технологии в тестовом контроле…………………………..15 Автоматизирование тестового контроля знаний учащихся…………………..20 Виды знаний……………………………………………………………………..26 Система полного усвоения знаний……………………………………………..27 Заключение………………………………………………………………………28 Используемая литература……………………………………………………….29 Приложения Введение О  тношение к тестамИнтересуясь ранее вопросами тестового контроля, обращала внимание на то, что в ряде источников встречаются разнополярные мнения - от горячего одобрения до резкой критики, а то и обостренного неприятия. Одни рассматривают тесты как средство радикального преобразования учебного процесса в сторону его технологичности, снижения трудоемкости. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а само тестирование воспринимают как выражение недоверия к традиционно выставляемым ими оценкам. До определенного момента я и сама решительно отвергала тестовый контроль знаний. Свою работу над тестами (в 2003 году) я начала с изучения вопросов о тесте, его значении, понятии и роли в образовательном процессе. Наука о тестах Начиная с 30-х годов наука о тестах называлась буржуазной. Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук. Педагогические тесты призваны заниматься вопросами разработки тестов для контроля подготовленности учащихся. Педагогические тесты - это одна из методических форм в педагогике. Методом измерения педагогического теста, являются содержание и форма заданий, надежность и вариативность результатов. В правильно организованном процессе образования большая роль отводится педагогическим заданиям. Задания могут формулироваться в тестовой, и, скажем так, в нетестовой форме. В российском образовании большинство учебных заданий дается учащимся в нетестовой форме. В основном, это вопросы, задачи, упражнения. В зарубежном образовании доля заданий в тестовой форме существенно выше. Педагогические задания выполняют как обучающие, так и контролирующие функции. Обучающие задания применяют учащиеся для активизации собственного учения, усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяются педагогами для обучения учащихся. Контролирующие задания применяются, напротив, педагогами или проверяющими органами после окончания учебного года, или другого определенного цикла (полугодие), с целью диагностики уровня и структуры подготовленности. Что такое тест? С лово "тест" вызывает у учителей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова "test", (проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу нет единства мнений.Чаще всего встречается упрощенное восприятие понятия "тест" как простой выбор одного ответа из нескольких предложенных к вопросу. В наши дни существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех этих видов вряд ли можно. Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. Понятие "длина теста" введено в начале XX века Ч. Спирманом и обозначает, на русском языке, количество заданий в тесте. Чем длиннее тест, тем больше в нем заданий. От числа заданий некоторым образом зависит точность педагогического измерения. В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Результативность тестирования ведется преимущественно с опорой на среднюю арифметическую и на так называемые процентные нормы, показывающие, - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого. Тест определяется как система заданий возрастающей трудности, позволяющая эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовленности учащихся. Это определение педагогического теста. Система означает, что в тесте собраны такие задания, в которых выделяется общая принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, одному разделу, теме и т.д., их связь и упорядоченность. Для итоговой аттестации нужно разрабатывать задания, содержание которых охватывает систему знаний. В России краткое описание этой системы можно найти в работах М.В.Кларина. Различные варианты этой системы сейчас активно внедряются как в странах, имеющих развитую высшую и среднюю школу, так и в развивающихся странах. Причины такого необычайно высокого интереса к этой системе заключается в том что: она эффективна, обеспечивает практическую возможность индивидуализации учебного процесса, коррекции пробелов в структуре индивидуальных знаний, способствует улучшению качества знаний как хорошо, так и недостаточно подготовленных учащихся. В тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного. Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов. Показатель трудности задания рассматривается как важный фактор теста. Ответ на задание теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. В истории известно немало случаев, когда имевшийся в соответствующие времена уровень требований к знаниям (или мастерству) мешал общественному признанию отдельных талантов. Поэтому признание нередко приходило только после смерти авторов многих бессмертных произведений в сфере науки, музыки, живописи и др. Будущий лауреат Нобелевской премии Альберт Эйнштейн летом 1895 года не смог сдать экзамены в Цюрихский политехникум, а всемирно известный пианист Святослав Рихтер дважды отчислялся из консерватории за общую неуспеваемость. Каждый преподаватель должен стремиться, в первую очередь, к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень подготовки учеников. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся. В то время как структура знаний зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля. В общем, от всего того, чего обычно у нас не хватает. В тестовом задании внимание педагога может привлекать, упорядочение элементов задания по степени сложности, связь между частями учебной дисциплины. Понятие о тестировании М ое первое знакомство с методом тестового контроля началось с изучения материалов по данному вопросу и с создания заданий по темам предмета «Информатика». В результате этой работы стало ясно, что тест отличается от привычного контрольного задания, тем, что к нему (заданию) заранее подготовлен и записан ЭТАЛОН, с которым сравнивают ответ испытуемого. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учащимися содержания обучения, которое характеризуется коэффициентом усвоения, подсчитываемым по простейшей формуле: К = Е/р, где : Е – число операций теста, выполненных испытуемым правильно, р – общее число операций в тесте. Хотя сегодня можно встретить много источников, в которых предлагаются готовые тесты по предмету «Информатика». Например: Е.Г.Веретенникова «Тесты по информатике», 2-е изд., перераб.и доп./Экс-пресс-справочник для студентов вузов. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д, 2003. В.А.Молодцов «Как сдать экзамен и централизованное тестирование по информатике на 100 баллов», Ростов н/Д: Феникс, 2003. Все они предлагают вопросы на узнавание. Которые не в полной мере отражают знания учеников. Поэтому я захотела создавать сама тесты. Мне же было интересно создавать задания разного уровня сложности и проводить мониторинг полученных результатов. Посмотрим, как выглядят тесты разных уровней и как в них находят число операций. По определению уровня усвоения, ТЕСТ ПЕРВОГО УРОВНЯ должен проверять умение учащегося выполнять деятельность по узнаванию ранее изученных Учебных Элементов (умение выполнять репродуктивную деятельность с опорой). Задания по опознанию, различению и классификации удовлетворяют этому требованию. Тест на опознание прямо ставит вопрос на узнавание:
ЭТАЛОН – «Да», «Нет». Число операций – р=1.
ЭТАЛОН – «Могут», «Не могут». Число операций – р=1. Тест на различие несколько изменяет деятельность по узнаванию, но не меняет её сущности: 1. «Назовите минимальную единицу измерения информации» а) 1 байт; б) 1 бар; в) 1 бит; г) 1 бод. ЭТАЛОН - а) нет; б) нет; в) да; г) нет. Число операций – р=1. Тест на классификацию это дальнейшее развитие многократного опознавания и различения: 1. Определите, к какой категории программного обеспечения ПК относятся описанные программы: 1. Выполняют различные вспомогательные функции 2. Обеспечивают выполнение необходимых пользователям работ; редактирование текста, рисование картинок и т.д. 3. Обеспечивают создание новых программ для компьютера а) Системы программирования б) Системные программы в) Прикладные программы ЭТАЛОН: 1- б), 2- в), 3- а). Число операций – р=3. Общее число операций в этих трех тестах первого уровня равно 7. ТЕСТАМИ ВТОРОГО УРОВНЯ (умение выполнять репродуктивную деятельность без опоры) проверяются умения учащегося воспроизводить необходимую информацию и решать типовые задачи по памяти (без подсказки, которая всегда содержится в тестах первого уровня). Известны три разновидности тестов второго уровня: тесты-подстановки, тесты-копии, тесты - типовые задачи. Тесты-подстановки требуют от испытуемого заполнить пропуски в известных высказываниях, представленных в разных формах: «Файл – это а)_______________ или данные, имеющие б)_______ и хранящиеся в долговременной памяти». ЭТАЛОН: а) программа, б) имя. р=2 Тесты-копии (конструктивные) требуют воспроизведения целостных высказываний: «Перечислите виды принтеров». ЭТАЛОН: Матричные (1), струйные (2), лазерные (3). р=3 К типовым задачам относят такие задания на деятельность, в которых сформулированы все условия выполнения деятельности и задан ее конечный искомый результат. «Сколько бит информации содержится в сообщении, состоящем из 5 символов, при использовании алфавита, состоящего из 64 символов». ЭТАЛОН: 1) воспроизводится формула 2х=N 2) подставляются в формулу числовые значения 2х=64 3) проводят вычисление Х=6 Число операций р=2 В данном случае мы вышли на одну из особенностей контроля с помощью тестов: их четкую целенаправленность. Чтобы подчеркнуть эту особенность, вводиться понятие «Существенная операция теста», к которой относят только такие операции деятельности по выполнению теста, которыми отражается умение выполнять деятельность только в проверяемой предметной области операции теста. Благодаря этому тестовый контроль удовлетворяет важному требованию соответствия содержанию обучения. ТЕСТ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ проверяется умение учащегося выполнять алгоритмическую и технологическую деятельность в изучаемой области. Это может быть сравнительно простое знание об отдельной операции технологической цепочки, или комплекса знаний, позволяющих непременно достигать поставленных целей ТЕСТЫ ЧЕТВЕРТОГО УРОВНЯ проверяют достижения учащимся такого мастерства в изучаемом предмете, при котором он способен создавать новую информацию, развивающую данную отрасль науки. О бработка результатов контроля качества усвоенных знанийРезультат контроля качества усвоения с помощью показанных выше тестов успешности усвоения знаний учащимися однозначно характеризуется коэффициентом усвоения Ку (у - принимает значения 1-4). Коэффициент усвоения по каждому уровню может изменяться от 0до 1. Исследованиями обнаружено, что при значении Ку менее 0,7 деятельность на данном уровне все ещё недостаточно усвоена, что проявляется в неустойчивости (переменчивости) результатов повторных тестовых проб. Только после достижения Ку более 0,7, деятельность становится все более стабильной и в повторных пробах учащийся совершенствует свои умения. Вот почему, при тестировании при любом уровне усвоения, оценивание знаний учащихся начинается только при достижении коэффициентом усвоения Ку значений более 0,7. Можно при этом пользоваться привычной четырехбалльной шкалой по следующей методике, если тестирование проводится по первому уровню:
Если же тестирование проводится по второму уровню, то: при Ку менее 0,7 оценка не ставится, а проводится тест первого уровня. При этом, всякий раз надо оговаривать, по какому уровню проводилось тестирование и выставляется оценка, либо проводить оценивание по балльной шкале. Возможны расчеты и других статистических характеристик, помогающих судить о дидактическом процессе в учебном заведении и качестве исполнения Государственного образовательного стандарта. Виды тестов Существуют два основных вида: традиционные и нетрадиционные. Традиционные тесты Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по анализу тестовых результатов. Все задания взаимосвязаны. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения. Традиционный педагогический тест нужно рассматривать не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия "система заданий". Такую систему образует совокупность заданий, образующих наилучшую методическую целостность. Всякий тест является элементом испытания, и он не должен сводиться весь к нему. Ибо тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Правильно говорить, что они лишь отображают значения знаний с некоторой точностью. Основная ведущая цель традиционного теста - минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа учащихся. Т.е. организация автоматизированного самоконтроля - самой гуманной формы контроля знаний. В этом идея эффективности педагогической деятельности в области контроля знаний. К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу объемной учебной дисциплины (например, физики или информатики). В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, для объективного, качественного и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития. Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Нетрадиционные тесты К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные, адаптивные и критериально-ориентированные тесты.
Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям знаний двух и большего числа учебных дисциплин. Создание таких тестов дается только тем преподавателям, которые владеют знаниями ряда учебных дисциплин, понимают важную роль межпредметных связей в обучении, способны создавать задания, правильные ответы на которые требуют от учащихся знаний различных дисциплин и умений применять такие знания. Потребность создания интегративных тестов возрастает по мере повышения уровня образования и числа изучаемых учебных дисциплин. Поэтому попытки создания таких тестов отмечаются, в основном, в высшей школе.
Адаптивные тесты контроля вытекают из необходимости индивидуализации традиционного тестирования. Каждый учитель понимает, что хорошо подготовленному ученику нет необходимости давать легкие и очень легкие задания. Потому что слишком высока вероятность правильного решения. К тому же, легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом. Симметрично, из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому ученику. Известно, что трудные и очень трудные задания снижают учебную мотивацию многих учащихся. Поэтому от преподавателя требуется предварительно опробовать все задания, определить их меру трудности, а также создавать заранее банк заданий в специальной программе. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования до 5 - 10 минут. Таким образом, адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования.
Это весьма условное, название группы тестов, задачей которых является стремление выяснить, - какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым, и определяется - что из совокупности заданий испытуемый знает и что не знает. При работе с такими тестами требуется большое число заданий и достаточно полное определение содержания изучаемой дисциплины. Кроме того следует обращать внимание на:
С одержание тестаСодержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания образования. Но в силу множества причин объем проверяемых знаний всегда оказывается меньше объема знаний, предлагаемых на уроках. Проверяемые знания - это та часть содержания учебной дисциплины, усвоение которой учащимися подлежит обязательному контролю в отдельно взятом образовательном учреждении. Некоторые элементы проверяемых знаний (преимущественно по отдельным темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце четверти, полугодия. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а иногда и всех тем, изученных в течение учебного года. Слова "оптимальное отображение" предполагают необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (больше 95%) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося. Достижение обоснованного вывода о знаниях учащихся на основе содержания теста является главной целью тестологии - науки о разработке качественных тестов и их эффективном применении. Если преподаватель ставит в своей работе цель повышения эффективности педагогической деятельности при использовании массовых форм контроля знаний, то здесь уместно говорить, что культура тестирования в первую очередь интересна тем, кто стремится к повышению педагогической эффективности получаемых знаний. Они ставят задачи регулярного проведения объективного контроля учебных достижений в форме тестирования, а затем проводят мониторинг результатов образовательной деятельности и рейтинг учащихся. Для других же тесты представляют либо непривычную форму контроля знаний, либо ненужной новацией, затрудняющей и без того нелегкую жизнь. Чем полнее отображение учебной дисциплины в тесте, тем увереннее можно говорить о так называемой содержательности тестовых результатов. Тест не может быть пригодным для измерения знаний по любой учебной дисциплине, в любое время, у испытуемых с любым уровнем подготовленности. Таких тестов не бывает. Тест создается для определения уровня подготовленности учащихся. |