Рмо учителей биологии и химии рмо учителей географии
 Скачать 0.93 Mb.
|
Технология педагогических мастерскихМастерская — это иная форма организации учебного процесса. Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами–представителями ЖФЕН — «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. В самом общем виде ЖФЕН ставит целью разработку и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию. Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:
Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир
Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования
Для методов ЖФЕН характерны: а) отношение учителя к ученику, как к равному себе; б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого
В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства предприняла попытку адаптировать эту технологию в практику российского школьного образования. Обобщили работу французских мастерских сотрудники из Санкт-Петербурга в виде следующих правил:
Этапы работы мастерской(используется терминология группы ЖФЕН)
План мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» — информации, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объём информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе мастерской самому остаться в теме. Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель. Итак, мастерская - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач. В мастерской с ее участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько мастер. Он озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование. Каждый ощущает радость собственного открытия, свою значимость и уважение неповторимости другого. Работа педагогической мастерской будет тем успешнее, чем полнее каждый из ее участников будет выполнять предлагаемые задания по-своему, исходя из своих знаний, умений, жизненного опыта, интересов и способностей. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет некий общий алгоритм (шаги процесса). Это, прежде всего, мотивирующее всех на деятельность начало мастерской: задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами, спичками, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательно для хода каждого занятия включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания. Личностно - ориентированное обучение позволяет устранить одно из главных противоречий в образовании: между разнообразием интересов и дарований школьников с одной стороны и единым для всех образовательным стандартом с другой стороны Особенности личностно - ориентированного урока
* актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы * на личностно - ориентированном уроке актуализируются не знания, полученные на уроках, а жизненный опыт учащихся (субъектный опыт учеников), а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика
при личностно - ориентированном подходе учитель должен постараться создать условия для самомотивации школьниками собственной деятельности:
Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, а каждый этап деятельности учеников С позиций личностно - ориентированного обучения ученики должны научиться формулировать цель сами Приемы самоцелеполагания: - формулировка личностно-значимого вопроса - выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы – урок для пополнения знаний и проверки гипотезы - сообщение учениками требований образовательного стандарта и предоставление права выбора за его пределами
на личностно - ориентированном уроке учитель создает условия для усвоения образовательного стандарта, учитывая индивидуальные особенности учеников, а для развития познавательной активности оставляет «белые пятна» - по ходу изучения нового материала задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора!) 4. Отработка умений и навыков: В общеклассной работе у всех учеников вырабатывается один алгоритм работы – это неизбежно, чтобы развивать мыслительные операции у ученика, нужны индивидуальные задания: заданий таких должно быть очень много, чтобы ученик смог выбрать задание по душе, исходя из своих особенностей. 5. Подведение итогов урока Обычно – выставление отметок и домашнее задание. На личностно - ориентированном уроке – результат - объективный – отметки - субъективный – рефлексия (осознание школьниками собственной деятельности и ее результатов) Ее дидактическая задача: мобилизовать учащихся на самооценку способов деятельности на уроке и полученного результата. 6. Домашнее задание на личностно - ориентированном уроке должно состоять из 2 частей:
Без чего не может быть личностно - ориентированного урока
Список использованной литературы: 1. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. 2. Развитие критического мышления. Апробация технологии https://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200302802 3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 4. Селиванова О.Г. Дидактика личностно- ориентированного обучения. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 5. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984. 6. Российская педагогическая энциклопедия: https://otrok.ru/teach/enc/index.php 7. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века») 9.Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета - www.charko.narod.ru 10. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. В МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ УЧИТЕЛЯ   2012 год Составитель: Маслак Е.Н. – руководитель РМО учителей биологии и химии Омутнинского района СОДЕРЖАНИЕ
Структура и типы уроков
Урок – основная форма обучения Учитель в среднем проводит за свою жизнь 25 тысяч уроков, ученик посещает их ≈ 11 тысяч Звенья процесса обучения и типы уроков 6 звеньев процесса обучения, типов урока – 6 Звенья процесса обучения:
Типы уроков:
перед изучением темы и курса или перед контрольным уроком или по окончании изучения темы Тип урока определяется звеньями процесса обучения
Существует много других классификаций типов уроков. Многие учителя-новаторы предлагают свои классификации уроков. Так, Л.В. Малахова классифицирует уроки следующим образом.
Система, разработанная Н.П. Гузиком, включает следующие типы уроков.
Типы уроков, описанные в журнале «Химия. Все для учителя» издательской группа «Основа»:      Рекомендации по формулировке целей урока
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||