Типы алгоритмов в среде программирования Qbasic
 Скачать 64.28 Kb.
|
а) осмысление себя, как части информационного общества б) осознание значимости программирования в) развитие чувства товарищества и уважительного отношения ко всем участникам образовательного процесса 2. метапредметные: а) принятие и осмысление информации в разных формах: литературные произведения, живопись, справочная информация б) развитие творческих способностей учащихся в) приобщение к процессу программирования 3. предметные: а) знание об алгоритмах и их особенностях б) начальные сведения о языке программирования Qbasic в) знания о площадях фигур (квадрата, прямоугольника, круга) г) знания об атмосферных осадках VII. Описание этапов урока: - Мотивационный этап: Фаза вызова (определение темы урока) Группы ребят получают карточки, на которых представлены виды алгоритмов в разных формах:
Учитель: Определите тип алгоритма, представленного вам на карточках? Через 1 – 2 минуты на экране появляются слайды с изображением карточек. Каждая группа дает обоснованный ответ. Учитель: Молодцы, все группы справились с заданием. Так о чем же, по вашему мнению, мы будем говорить сегодня. (ответы детей) Правильно, ребята, но окончательно сформулировать тему урока нам помогут эти портреты.
Учитель: Что связывает эти изображения между собой, и какое отношение они имеют к информатике? (Если учащиеся не могут ответить, то учитель сам отвечает на этот вопрос.) Ответ: Дочь поэта, Ада Лавлейс, известна созданием описания вычислительной машины, проект которой был разработан Чарльзом Бэббиджем. Составила первую в мире программу (для этой машины). Ввела в употребление термины «цикл» и «рабочая ячейка», считается первым программистом. Учитель: Правильно. Хочу дополнить эту информацию. В честь нее был назван язык программирования. Сейчас он не используется, а одним из языков, который актуален в настоящее время является Qbasic. Итак, сформулируем тему урока: «Типы алгоритмов в среде программирования Qbasic.» - Содержательно-технологический этап: Осмысление (работа по теме урока) а) Повторение материала, который будет использован на уроке:
б) Линейный вид алгоритма. Учащимся раздаются карточки с текстом задачи № 856 и рисунком №1: Задание: Написать программу для решения задачи №856 (а). 
У  читель вместе с учениками записывает программу, объясняя каждый шаг. Длина прямоугольника обозначается за а, ширина – b, радиус – r. CLS INPUT a, b, r S1= a*b S2= 3.14*r^2 S Рисунок №1 = S1-S2 PRINT ”S=”; S Затем учащимся предлагается самостоятельно написать программу для нахождения площади закрашенной фигуры (смотри рисунок №1). Обращается внимание на то, что вырезается половина круга и на то, что дан диаметр круга, а не радиус. Ребята записывают решение в тетрадь, проходят за компьютеры (учебники и тетради берут с собой) и работают в редакторе Qbasic. Первые три выполненных задания учитель проверяет сам. Остальные работы проверяют учащиеся, уже выполнившие задание. в) Разветвляющийся алгоритм: Учитель: На стр. 74 найдите структуру команды ветвления. Обратите внимание на существование полной и краткой формы записи команды. Переведём их на язык программирования. Откройте файл под названием «Ветвление», изучите его и перепишите содержимое в тетрадь. На рабочем столе находится текстовый файл следующего содержания:
После обсуждения задачи учащиеся пытаются самостоятельно составить программу и проверить ее работу с различными данными. INPUT “Введите значение температуры”; t IF t >= -15 and t <= 0t THEN PRINT “Снег” IF t > 10 THEN PRINT “Град” IF t< -15 THEN PRINT “Ледяные иглы” г) Физкультминутка: Гимнастика для глаз и кистей рук. Повороты туловища. Упражнения на осанку. Затем ребята берут учебники и тетради и садятся за парты. д) Циклический вид алгоритма: Учитель дает задание: Найти сумму первых 15-ти цифр. Пока ребята выполняют вычисления в тетради, учитель записывает программу на своем ПК. Правильность вычислений проверяется с помощью программы на экране. S=0 FOR I= 1 TO 15 S= S + I NEXT I PRINT “S=”; S Опираясь на данный текст, в тетрадь учащиеся записывают программу нахождения суммы всех двузначных чисел. - Рефлексивный этап (подведение итогов): рефлексия
VIII. Заключение В процессе урока у детей формируется новый взгляд на виды алгоритмов. Шестиклассники, опираясь на свой жизненный опыт, учатся понимать эстетическую обусловленность видов алгоритмов, осмысливают значимость программирования в жизни человека, культуре. Благодаря объединению знаний из разных областей (географии, литературы, живописи, математики), изменяется отношение к, казалось бы, скучному и сложному процессу программирования. Понятие «виды алгоритмов» как интегративная категория, присутствующая в различных науках, искусстве и других сферах деятельности человека, повышает интерес к этому занятию, которое становится более привлекательным и понятным для детей с различным типом восприятия мира: «слушателей», «зрителей», «деятелей» и творчески развитых «леворуких». IX. Сведения об авторе Рыбакова Галина Анатольевна, учитель математики и информатики ГБОУ гимназия № 642 «Земля и Вселенная», стаж 20 лет. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
