Название этапа урока
|
Задача этапа урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащихся
|
Время
|
Вариативность решения задачи
|
Деятельность учащихся
|
Коррекционная деятельность учителя
|
Время
|
1.Мотивационно-ориентиро-вочный.
|
1.Подготовка учащихся к работе на уроке.
|
1. Приветствие. Создаёт психологическую атмосферу рабочей обстановки на уроке. Проверяет готовность к уроку.
|
1. Приветствие. Констатируют факт готовности к предстоящей работе. Проявляют положительное отношение к учителю и уроку. Втягиваются в работу.
|
1 мин.
|
1. Ученики слишком эмоциональны после урока физкультуры и не могут переключиться на химию.
Некоторые ребята долго не могут найти в портфеле всё необходимое, кто-то забыл тетрадь, нет дневника….
|
1. Приветствие. Предлагает начать урок с игры или упражнения на внимание. *
Предлагается начать урок незамедлительно и извлекать из портфеля учебные принадлежности не торопясь, по мере их необходимости, вместо тетради выдаётся «дежурный» листок.
|
2 мин.
|
|
2. При проверке домашнего задания дать мотивационный «импульс», создать условия для формулировки проблемы.
|
2. Демонстрирует слайд №1 «Химия вокруг нас». Предоставляет возможность зачитать мини-сообщения на тему: «Какие изменения с веществами вы замечаете в природе и дома?»
|
2. Зачитывают короткие сообщения с опорой на собственный опыт. Слушают сообщения товарищей.
|
6 мин.
|
Не все ученики выполнили предварительную подготовку. В сообщениях выделены не очень характерные примеры.
|
Предлагается зачитать сообщения только желающим (1-2чел.), остальные сдадут работу в письменном виде.
|
5 мин.
|
|
Создаёт условия для обмена информацией.
|
В ходе рассуждений отмечают многообразие изменений веществ в природе, быту.
|
|
Участвуют в диалоговой беседе, рассуждают, но самостоятельно вывод не делают.
|
Учитель дополняет ответы из собственного банка знаний. Заслушивание сообщений переходит в диалоговую беседу.
Коротко записывает на доске все примеры, что позволяет увидеть их многообразие.
|
|
|
|
Выделяют основные отличия физических и химических явлений.
|
|
Качество подготовленности по признакам физических явлений среднее, основное отличие самостоятельно выделить не могут.
|
Обращается к опыту предыдущего урока (повторение по тексту учебника или другим способом)
|
|
|
Актуализирует субъективный опыт учащихся, создаёт условия для формулирования проблемы.
|
Формулируют проблему урока в вопросе: «Как определить: происходит химическая реакция или нет?»
|
|
Ученики не понимают что такое «проблема» и зачем она нужна на уроке химии.
|
Учитель лаконично и доступно знакомит учащихся с основами научного исследования.*
|
|
|
3. Задать цель и характер работы.
|
3.Демонстрирует слайд № 2 «Тема урока. Цель урока». Вводит понятие «признак химической реакции»
|
3.Записывают в тетрадь тему урока, ключевой термин, отмечают, что признаки химических реакций – это яркие, наглядные изменения.
|
3 мин.
|
Записывают в тетрадь тему, ключевой термин, придумывают варианты формулировки темы.
|
Чтобы повысить интерес (мотивация) предлагает придумать неформальную формулировку темы, более понятную и привлекательную. Например, « Превращение – это чудо, которое мы наблюдаем в природе и изучаем в химии», «Чудеса природы и химия».
|
3 мин.
|
|
Демонстрирует слайд № 3 «Химии никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за химические операции». (М. В. Ломоносов)»
|
Осознают смысл слов великого русского естествоиспыта-теля, определяют предстоящий план действий, цель которых - изучить на практике признаки химических реакций и условия их течения.
|
|
С планом учебных действий затрудняются.
Из предложенных вариантов выбирают оптимальный для себя.
|
Предоставляет право выбора работы, для подтверждения гипотезы урока: «Течение химической реакции подтверждаются её характерными признаками»: А) Работа с текстом учебника по плану.
Б) Работа с электронным пособием (в паре или группой) по инструкционной карте.
В) Проведение ряда последовательных опытов, проводимых самостоятельно или совместно с учителем (эксперимент).
|
|
Скачать 58.71 Kb.