Выпускная квалифицированная работа
 Скачать 499.88 Kb.
|
1 2
по сказке «Курочка Ряба»Программные задачи: – приучать детей слушать народную сказку; – учить договаривать слова и фразы; – развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: «снесла», «махнула», «кудахчет»; – обогащать активный словарь детей словами «баба», «Ряба», «яичко», «простое», «золотое», «плачет», Материалы: иллюстрации к сказке «Курочка Ряба», картинки с изображением героев сказки, сборно-разборные плоские игрушки «яйцо» из двух и трех частей и медальоны с изображением цыплят по количеству детей. Ход работы – Ребята, посмотрите, какие картинки я Вам принесла. Кто нарисован на этой картинке? (Воспитатель поочередно показывает детям картинки с изображением героев сказки, дети рассматривают картинки, называют героев: дед, баба, курочка ряба, мышка). – Сейчас я расскажу Вам сказку «Курочка Ряба» (воспитатель эмоционально рассказывает сказку, показывая картинки с изображением героев сказки). Дидактическая игра «Собери целое» – Смотрите, ребята, какое яичко, ой, упало и разбилось, вот другое яичко и это разбилось (воспитатель показывает игрушечное целое «яичко» состоящее из двух частей, затем как будто его роняет, дает по игрушечному яичку каждому ребенку). – Ой, ой – все яички разбились, ребятки, соберите яички (дети собирают яички, воспитатель радуется, показывает собранные яйца, хвалит детей, тем детям кто очень быстро справился с заданием, дает яичко из трех частей). – Какие у нас детки молодцы, все яички собрали и появились у нас цыплятки (воспитатель одевает на детей, медальоны с изображением цыплят). Подвижная игра «Вышла курочка гулять» Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать (педагог изображает маму – курицу, идёт, высоко поднимая колени, машет «крыльями»). А за ней ребятки. Жёлтые цыплятки (дети идут за мамой-курицей, и повторяет движения). Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко («грозит» пальчиком)! Лапками гребите,зёрнышки ищите (присесть и «грести» лапками)! Съели толстого жука, (показываем, какого жука съели), дождевого червяка, (разводим руки в стороны), выпили водицы полное корытце (наклоняемся, руки отводим назад). – Ребята, вы поможете мне рассказать сказку «Курочка Ряба»? (Воспитатель показывает картинки и рассказывает сказку, выдерживая паузы, чтобы дети могли их заполнить). Жили – были дед и … баба, и была у них … Курочка Ряба. Снесла курочка … яичко: яичко не простое,золотое. Дед бил, бил – … не разбил. Баба била, била – … не разбила. Мышка бежала, хвостикоммахнула: яичко упало и … разбилось. Дед … плачет, баба … плачет. А курочкакудахчет: «Не плачь, дед, … не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое – простое». – Молодцы ребята, хорошо рассказали сказку, а теперь пойдем гулять. Материалы для проведения непосредственно-образовательной деятельности представлены в приложении 3. 2.3.Апробирование элементов системы и анализ полученных результатов Апробация представленной системы проводилась с семью детьми, показавшими на этапе диагностики уровня развития активного и пассивного словаря высокий (57% от числа всех участвующих воспитанников) и средний (43% участников) уровень. В процессе непосредственно-образовательной деятельности с данными детьми нами был апробирован конспект№1«Петушок, петушок» Анализ проведения непосредственно-образовательной деятельности показал, чтовсе дети эмоционально воспринимали содержание потешки, занимались с удовольствием. Ребята внимательно слушали текст потешки, улыбались, когда воспитатель произносила: «Ку-ка-ре-ку»! Вопрос, «Какой петушок: большой или маленький?» вызвал затруднение. Воспитателю пришлось дополнительно показать предполагаемый размер большого петушка и игрушку (маленького), чётко произнося прилагательные «большой», «маленький». Затем вопрос был задан повторно и дети уверенно ответили «маленький». Дети хорошо запомнили, где у петушка находится гребешок, вместе с воспитателем с удовольствием показывали его: поднимали сцепленные над головой пальцы обеих рук. Малыши произносили слово «гребешок» чисто и правильно (1 человека), с ошибками (6 ребёнка), употребляя такие формы, как: «гибешок» (3 человека), «гебешок» (2 человек),«бешок» (1 человек) (приложение №5). На вопрос воспитателя, «Какой у петушка хвост?» дети отвечали: большой («басёй»), красивый («касивый»). Никто из подгруппы детей не произнёс правильно данные прилагательные. Дети запомнили, как кричит петушок, воспроизводили крик петушка следующим образом: «Ку-ка-ли-ку!» – 5 человек; «Ку-ка-ле-ку!» – 2 человека. Ребята активно имитировали, как петушок клюет зернышки. Весело изображали, как важно ходит, показывая при этом гребешок на голове. В процессе непосредственно-образовательной деятельности дети демонстрировали высокую степень активности и заинтересованности: никто не отвлекался, все тянулись к игрушке, просили погладить и поиграть. Поставленныепрограммные задачи решены. Протокол по проведению непосредственно-образовательной деятельности №1 по теме: «Петушок, петушок» с детьми первой младшей группы представлен в приложении 4. В свободном режиме малыши в этот день не раз самостоятельно обращались к тексту потешки. Когда им на глаза попадалась игрушка петушка, они произносили отдельные слова, особенно им запомнившиеся: «Петушок», «гребешок», хорошоимитировали фразу-звукоподражание «Ку-ка-ре-ку»! Таким образом, можно сделать вывод о том, что детям раннего возраста нравятся произведения жанров детского фольклора. Полученные данные демонстрируют закономерную связь между активным детским восприятием образа игрушки, произведением устного народного творчества и процессом развития речи малышей. Работу с потешкой «Петушок, петушок» мы проводили со всеми детьми группы ежедневно в течение недели в процессе организации режимных моментов, показывая детям игрушку, выразительно рассказывая потешку, стимулируя детей повторять фразы потешки вместе с воспитателем. В конце недели все дети активно и верно повторяли слова потешки «Петушок, петушок, золотой гребешок!», легко имитировали голос петушка: «Ку-ка-ре-ку!» Мы попросили детей повторно выполнить задание: назвать петушка по изображению на картинке: «Кто это?» все семь детей подгруппы, с которой мы работали, уверенно произнесли: «Петушок». Что говорит о том, что существительное петушок прочно вошло в активный словарный запас малышей. Таким образом, нами было подтверждено, что систематическая работа с произведениями детского фольклора способствует развитию речи детей раннего возраста. Заключение Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Одним из средств, способствующих развитию речи детей, является фольклор. Эта область народного творчества представляет собой одно из средств народной педагогики. В ходе выполнения выпускной квалификационной работы нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по данной теме. Анализ литературы показал, что проблема формирования речи детей раннего возраста актуальна и освещена достаточно полно. Педагоги не раз обращались к детскому фольклору как средству развития речи. Необходимость проведения специальной работы по развитию речи посредством произведений детского фольклора была подтверждена результатами исследования уровня развития словаря детей, а также данными анкетирования родителей первой младшей группы МБДОУ сада №125 г.Мурманска. В процессе прохождения преддипломной практики на базе данного образовательного учреждения нами была реализована цель, которую ставили в начале исследования. Мы предложили систему работы по развитию речи детей раннего возраста с использованием произведений детского фольклора, частично ее апробировали. Таким образом, можно утверждать, что цель нашей работы достигнута, задачи, поставленные в начале исследования, решены. Список используемой литературы
Приложение Приложение 1 Иллюстрации животных Приложение 2 Протокол результатов анкетирования родителей воспитанников первой младшей группы от 18 февраля 2013 года 1.Фамилия, имя ребёнка; возраст (лет, месяцев). ___________________________________________________ 2.Как в ваш дом в основном попадают книги для детского чтения? – в семье есть домашняя библиотека; – покупаем; – приносят и дарят друзья и родные. 3.Как часто вы читаете ребёнку? – стараемся каждый день; – достаточно часто; – к сожалению, редко. 4.Нравится ли ребёнку процесс общения с книгой? – нравится, ребёнок слушает очень внимательно, заинтересованно; – иногда нравится, но больше внимания привлекают иллюстрации; – трудно сказать, ребёнок часто отвлекается, не сосредоточен. 5. Задаёт ли ребёнок вопросы, просит ли прочитать ещё? – да, довольно часто; – иногда; – очень редко, практически никогда. 6. Знаком ли ваш ребёнок с произведениями фольклора (устного народного творчества: сказками, потешками, прибаутками, колыбельными и другими)? – да: мы используем их довольно часто; – почти не знаком; – нет, не знаком: мы их почти не используем. 7. Считаете ли вы, что детей необходимо знакомить с устным народным творчеством? – да, это очень важно для развития ребёнка; – наверное, не повредит; – думаю, что это лишнее. Приложение 3 Материал к непосредственно-образовательной деятельности (конспекты №2 – №7) Приложение 4 Протокол непосредственно-образовательной деятельности № 1 «Петушок, петушок» Протокол результатов непосредственно-образовательной деятельности «Петушок, петушок» детей первой младшей группы от 18 февраля 2013 года Протокол непосредственно-образовательной деятельности № 1 «Петушок, петушок» Программные задачи: – познакомить детей с фольклорным произведением; – приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя; – учить соотносить текст потешки с движением рук или пальцев; – обогащать активный словарь детей словами «петушок», «гребешок», «большой», «маленький»; пассивный словарь словами «подай», «покричи»; – учить детей по словесному указанию педагога находить петушка, показывать гребешок, имитировать голос петушка звукоподражанием «Ку-ка-ре-ку». Оборудование: ширма для кукольного театра, игровой персонаж петушок. Я: Кто поёт «Ку-ка-ре-ку»? Рано встаёт, деткам спать не даёт? Все: Этушок Юра П.: Петушок Леня А.: Этушок Я: Позовём его: «Петушок, петушок! Иди к нам!» Юра П.: Петушок, петушок (задумался, дальше говорил с моей помощью) иди нам. Соня В.: Этушок, этушок (замолчала, дальше говорила я) Показываю игрушку петушка, дети рассматривают её. Я: Какой петушок: большой или маленький? Все: Маненький. – Что у него на голове? Лиза М.: Бешок Женя Л.: Гибешок Я: Гребешок Все: Гебешок. – Какой у петушка хвост? Все:басёй, касивый. Я читаю потешку: Петушок, петушок, Золотой гребешок, Ты подай свой голосок, Покричи: «Ку-ка-ре-ку»! – Как кричит петушок? – Ку-ка-ре-ку! А давайте попросим петушка покричать нам: Все: покичиетушок. Покажите мне, как клюет зернышки петушок (показывают). А как ходит важно он (показываю вместе с ними). Покажите гребешок, как у петушка (показываю вместе с ними). А теперь ходим и показываем гребешок (делаю вместе с ними) – Какие вы молодцы: хорошие получились у нас петушки! Мы поиграли, а теперь поведём их гулять! Приложение 5 Фотографии непосредственно-образовательной деятельности     |
1 2