Главная страница


Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс



НазваниеПротокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс
страница1/6
Дата06.04.2016
Размер1.16 Mb.
ТипПротокол
  1   2   3   4   5   6
1. /4 А/Литература 4 класс.doc
2. /4 А/Окружающий мир 4 класс.doc
3. /4 А/Труд 4 класс.doc
4. /4 А/математика 4 класс.doc
Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс
Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 4 класс
Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Технология» 4 класс
Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Математика» 4 класс

Муниципальное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа

для детей, нуждающихся в длительном лечении

«Санаторная школа-интернат №2»

Согласовано Утверждаю

научно-методический совет директор _________Шакина И.И. протокол №1 от 29.08.2013г. 30.08.2013г.

Рабочая программа учебного предмета

«Литературное чтение»

4 класс

разработана Тарасенко Т.С.,

учителем начальных классов

г. Магнитогорск, 2013г.

Содержание

1.Пояснительная записка

1.1.нормативно-правовые документы

1.2. общая характеристика предмета, его место в системе наук

1.3.основные особенности рабочей программы

1.4. цели и задачи учебного курса

1.5. базовые требования учебного курса

1.6. методические рекомендации и технологические подходы

1.7. специфика отражения национально-регионального компонента в содержании учебного курса

2.Учебно-методическое обеспечение предмета


3. Учебно-тематический план. Место предмета в базисном учебном плане

4. Календарно-тематический план по литературному чтению

5. Характеристика контрольно-измерительных материалов

6. Приложение:

6.1. единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей

6.2. нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению

6.3.произведения для заучивания наизусть

6.4.список литературы для учителя

6.5. перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет

6.6. лист коррекции


  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 класса составлена в соответствии с государственным стандартом начального общего образования 2004 года (Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования по литературному чтению, утвержденный прика­зом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), примерной программой начального образования (Примерные программы начального общего образования по литературному чтению, рекомендованные пись­мом Департамента государственной политики в образовании МО и НРФ от 07.06.2005г. № 03-1263). Рабочая программа ориентируется на авторскую про­грамму под редакцией Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой. (Концепция и программы для начальных классов в 2ч. - М.: Просвещение, 2008), рекомендованной Мои НРФ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены стандартом.
1.1.Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

  1. Федеральный закон от 29 декабря2012 года №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от19 декабря 2012 года №1067, зарегистрирован Минюстом России от 30 января 2013 г., рег. №26775 «Об утверждении федеральных перечней учебников ,рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».

  3. Приказ МО РФ («Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5. 03. 2004 г. № 1089).

  4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по литературному чтению (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089).

  5. Письмо МО и Н РФ от 7.07.2005г. №03-1263 «О Примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  6. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по литературному чтению, рекомендованные пись­мом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263.

  7. Про­грамма под редакцией А. А. Плешакова (Концепция и программы для начальных классов в 2ч. - М.: Просвещение, 2008), рекомендованной МО и Н РФ (авторская).

  8. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году» от 10.07.2012г. № 24/5135.

  9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885, зарегистрирован Минюстом России от 21.02.2012г., рег. № 23290 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».

  10. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях» от 31.07.2009 г 103/3404.

  11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санаторно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях». Опубликовано 16.03.2011г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г. Регистрационный № 19993.

  12. Методическое письмо «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009-2010 учебном году» от 3.08.2009г. № 103/3431.

  13. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году» от 24.07.2013г № 24/5135/

  14. Приказ МООУ «Санаторная школа-интернат №2» г.Магнитогорска «О разработке рабочих программ учебных предметов» от 4.09.09 № 101 – ОС.

  15. Приказ УО г.Магнитогорска от 04.09.2013г №335 «О разработке годового календарного учебного графика на 2013-2014 учебный год»

  16. Календарный учебный график МООУ «СШИ №2» на 2013-2014 учебный год


1.2. Общая характеристика предмета, его место в системе наук.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения предполагает:
· на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение);

· на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя;

· на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60-70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 15-20%, отечественная литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10%, зарубежная литература – 20% учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

Особую значимость в системе начального обучения имеет внеклассное чтение. Его миссия – показать ребёнку, что книга – это путь к познанию вещей и явлений, добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости и т. д. Знакомясь с миром книг, ребенок развивает ум и чувства, приобретает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя.

Работать с книгой ребенок учится с первого школьного дня. поэтому внеклассное чтение осуществляется параллельно с изучением азбуки и других учебных книг. Такое общение с книгой становится первой серьёзной школой нравственности и культуры.

Главной задачей внеклассного чтения на протяжении всего периода обучения ребёнка является литературное развитие.

При работе с литературным текстом реализуются следующие цели:

  • воспитание любви к книге и чтению;

  • расширение читательского кругозора;

  • воспитание способности чувствовать и понимать художественный образ;

  • знакомство с новыми авторами и произведениями;

  • развитие речи учащихся (её словарный запас, чистоту, выразительность)


Содержание внеклассного чтения составляют произведения русской и зарубежной литературы, а также литературы малой родины. Такой подход к отбору произведений позволяет постепенно формировать у младших школьников представление о единстве и многообразии мировой и отечественной литературы.

В 3-4 классах продолжается формирование читателя на более сложных, но доступных детям этого возраста текстах. Читательское развитие младшего школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным.

Учащийся 3-4 класса может пересказывать текст подробно, выборочно и сжато, опираясь на самостоятельно составленный план или иллюстрации. Ему доступно самостоятельное выявление основного смысла прочитанного, установление смысловых частей текста, а также характеристика особенностей речи действующих лиц, определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам.

В 3-4 классах проводится различие художественной и научно-популярной литературы. Учащиеся полностью овладевают умением пользоваться справочным аппаратом книги. Они различают оттенки значения слов, находят образные выражения в тексте художественного произведения.

Таким образом, внеклассное чтение обогащает читательский опыт детей, оказывает воздействие на формирование их эстетического вкуса, а также решает многоаспектные задачи школьного чтения.
1.3. Основные особенности рабочей программы.

1.3.1. В программу включён национально-региональный компонент.

1.3.2. РП составлена в соответствии с годовым календарным учебным графиком МООУ «СШИ №2», рассчитанного на 34 учебные недели, на основании приказа УО г. Магнитогорска от 02.07.2012г №335 «О разработке годового календарного учебного графика на 2012-2013 учебный год».
1.4. Цели и задачи учебного курса.

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Цели обучения

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Задачи обучения

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающие воображению учащихся и особенно ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

  • обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию, тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

1.5. Базовые требования учебного курса.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса

Обучающиеся должны:

- владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;

- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

- составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);

- вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

-знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей – классиков;

- знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

- знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их пересказывать;

- знать более 10 пословиц, 2- 3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;

- уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся оканчивающих начальную школу

Называть, приводить примеры:

- сказок народных и литературных;

- стихов и рассказов из круга детского чтения;

- детского игрового фольклора (загадки, пословицы, пе­сенки, скороговорки).

Различать, сравнивать:

- произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);

- жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

- сказки народные и литературные;

- словари и справочники;

- элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстра­ция, оглавление);

- виды пересказа (подробный, краткий, выборочный).

Устанавливать связи, объяснять:

- определять тему;

- развитие событий в тексте, структуру текста, главную мысль произведения и соотнесение ее с заглавием;

- соотнесение основного содержания текста с иллюстра­циями;

- устанавливать связи внутри событий.

Кратко характеризовать, описывать:

- основную мысль художественного произведения;

- героев произведения (их поступки и характеры);

- свое отношение к прочитанному произведению.

Решать практические задачи:

- читать осознанно, правильно, целыми словами вслух не менее 90 слов в минуту, про себя – 100 - 120 слов в минуту;

- выразительно читать наизусть программные стихотво­рения и отрывки из прозы, специально подготовленные тек­сты;

- ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

- делить текст на смысловые части и составлять простой план;

- пересказывать и рассказывать произведение по плану;

- определять тему и жанр незнакомой книги;

- работать со справочной литературой.

Навык чтения:

- осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чте­ние про себя;

- выразительное чтение подготовленного произведения

или отрывка из него;

- использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи);

- темп чтения вслух — не менее 90 слов в минуту, про себя - не менее 110 слов в минуту;

- использование мемуарно-критических, историко-бытовых, историко-литературных сведений об авторе книги, об эпохе ее создания;

- чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических про­изведений (к концу обучения в 4 классе - не менее 20 стихо­творений, 6 отрывков из прозы).

Читательские умения (работа с произведением и книгой):

- обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного твор­чества;

- самостоятельный выбор книги на определенную тему;

- чтение детской периодики;

- использование справочной литературы, работа в биб­лиотеке (школьной, городской и т.д.).

Межпредметные связи:

С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах литературных произведений, отзывы о прочи­танной книге, применение лингвистических знаний в устной и письменной речи, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных ис­торий и т.д.).

С уроками музыки: иметь представление о предусмотрен­ных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о со­дружестве и взаимообогащении музыки и литературы.

С уроками изобразительного искусства: иметь представле­ние о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной ил­люстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размыш­лять о том, как художник понял и передал свое понимание про­читанного.

С уроками физического воспитания: уметь правильно пользоваться дыханием, голосом, мимикой, жестом, ритмичес­ким движением при чтении вслух и инсценировке литератур­ных произведений.
1.6.Методические рекомендации и технологические подходы.

В целях реализации личностно-ориентированного подхода и повышения качества образования в обучении учащихся школы-интерната № 2 используются следующие образовательные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности:


  • технологии опережающего обучения (опорные схемы)

  • игровые технологии

  • технологии сотрудничества (ролевые игры, совместное составление рассказов и др.);

  • контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады и др.);

  • здоровьесберегающие (релаксационные упражнения, смена видов деятельности, музыка, физзарядки).

Использование образовательных технологий объективно ведет к улучшению качества обучения литературного чтения, повышает эффективность усвоения знаний школьниками.

Лично-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. В основе данного подхода заложены следующие принципы:

  • вариативность - использование в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их опыта;

  • синтез интеллекта, аффекта и действия — использование таких технологий обучения, которые бы вовлекали детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;

  • приоритетный стандарт - вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им интереснее, предпочтительнее.

В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды деятельности учащихся как:

  1. индивидуальная;

  2. групповая;

  3. коллективная;

4. самостоятельная работа

С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме:

класс оснащен двумя досками, учащиеся занимаются в положении лежа на медицинской кушетке, оборудованной ортопедической подставкой, проводятся физкультминутки, которые способствуют снятию локального утомления школьников.

Основная форма организации учебных занятий: классно-урочная система, в том числе уроки с элементами ролевых и деловых игр и т.д..

В соответствии с требованиями программы предполагаются следующие виды контроля: проверка навыка чтения вслух и про себя, выразительное чтение наизусть, тесты, проверочные и контрольные работы.

1.7. Специфика отражения национально – регионального компонента в содержании учебного курса.
  1   2   3   4   5   6