Гбоу сош №420, физика Педагогическая технология развития критического мышления школьников

Название	Гбоу сош №420, физика Педагогическая технология развития критического мышления школьников
Дата	18.04.2016
Размер	56.59 Kb.
Тип	Документы

З.И. Федотова

г. Санкт-Петербург, Колпино

ГБОУ СОШ №420, физика

Педагогическая технология развития критического мышления школьников.

Технология развития критического мышления детей посредством чтения и письма, стали известны в России в 1997 году.

Смысл технологии:

Целостная система, формирующая навыки работы с информацией;
Совокупность приёмов, предоставляющих учащемуся условия для осмысления материала, помогающие ему обобщить знания.

Цель технологии:

Развитие мыслительных умений уч-ся, необходимых не только в учебе, но и в жизни.

Структура технологии:

Построение урока по алгоритму: вызов, осмысление и рефлексия.

Таблица 1.

Технологические этапы
I стадия	II стадия	III стадия
Вызов: Актуализация знаний; Пробуждение интереса к получению новой информации; Постановка собственных целей обучения.	Осмысление содержания: Получение новой информации; Корректировка учеником поставленных целей обучения.	Рефлексия: Размышление, рождение нового знания; Постановка новых целей обучения уч-ся.

Особенность технологии:

Учащийся в процессе сам конструирует процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат

Работая в режиме технологии критического мышления, учитель уже перестает быть главным источником информации, используя приемы технологии, превращая обучение в продвижению к знанию, в совместный и интересный поиск.

Пример урока.

«Атмосферное давление» 7 класс.

Приемы: чтение с остановками;

обращение к личностному опыту;

работа с таблицей «3-х-у».

Задачи:

Изучение особенностей атмосферного давления сточки зрения физики;
Опыты Торричелли и Отто фон Герике.

Ход урока:

Вызов. Загадки, афоризмы и обращение к уч-ся (их знания и других уроков) на аналогичные темы.

Есть невидимка: без цвета и звука, без вкуса и запаха; с ним человеку и под водой не страшно;
Через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Он невидимый, и всё же без него мы жить не можем.

Великий Аристотель сказал:

«Воздух – великое ничто.»

Согласны ли вы с этим утверждением?

Самостоятельно заполнить таблицу в столбце «Знаю».

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Сформулировать вопросы по теме и записать в столбик «Хочу знать».

Смысловая стадия. Переход к главному источнику информации (текст подбирает учитель, лучше разбить его на три смысловые части). Затем заполняем графу «Узнал».

Атмосферное давление.

Высказывание Аристотеля (384 – 322 гг. до н.э.) «Воздух – великое ничто» просуществовала в науке 19 столетий и было опровергнуто опытами Галилео Галилея (1564 – 1642), который сумел взвесит воздух и определил, что его масса в 1 м³ равна 1,3 кг, а вес этого воздуха:

Р = m*g = 1,3 кг*9,8 н/с² = 13Н

Слово «атмосфера» образовано из 2-х слов – «атмос» и «сфера» Михаилом Васильевичем Ломоносовым (1711-1765).

Почему существует воздушная оболочка Земли?

Молекулы газов, входящих в состав атмосферы, притягиваются к земле.

Почему они не упадут на Землю?

Молекулы находятся в непрерывном и беспорядочном движении.

Почему молекулы не улетают в мировое пространство?

Как и космический корабль, должна иметь скорость (не меньше 11, 2 км/с) – II космическая скорость

Беспорядочное движение молекул и действие на них силы тяжести приводят к тому, что молекулы газов «парят» около Земли.

Атмосфера простирается на высоту несколько тысяч километров (наблюдения ИСЗ).

Земная поверхность и тела испытывают давление всей воздуха – атмосферное давление.

Первая остановка:

Вопросы:

Почему молекулы газов не улетают в космос?
Почему молекулы газов не падают на Землю?
Предполагают, что Луна когда-то имела атмосферу, но постепенно потеряла её. Чем это можно объяснить?
Чтобы вдохнуть воздух, человек при помощи мышц расширяет грудную клетку. Почему воздух входит в легкие? Как происходит выдох?Затем прочитаем текст с описанием исторического опыта Отто фон Герике с «Магдебургскими полушариями».

Эти полушария имеются у каждого человека – головки бедренных костей удерживаются в тазовом суставе атмосферным давлением.

Вторая остановка:

Вопросы и демонстрации:

Какая сила сжимает полушария?
Повторение опыта Отто фон Герике с использованием модели.
Опыт с яйцом, втягивающимся в сосуд.
Опыт со стаканом воды и листом бумаги. Учащиеся сами проводят опыт и объясняют результат.

Далее читаем текст по учебнику А. В. Перышкина – 7 класс (§42 стр.101) – как можно измерить атмосферное давление?

Третья остановка:

Возможны вопросы:

Зачем в опыте Торричелли трубка запаяна с одного конца?
Изменится ли результат, если трубку наклонить?
Можно ли взять трубку для опыта длиной менее или более 1 метра?
Обязательно ли сечение трубки должно быть определенной площади?
Почему взята ртуть, а не другая жидкость?

Рефлексия.

Возвращаемся к таблице «З – Х – У», систематизируем знания. Учащиеся письменно выполняют работу по составлению синквейна. Он состоит из 5 строк:

Строки	Пример
Слово – существительное, задающее тему	Атмосфера
2 прилагательных, характеризующих заданную тему	Воздушная, тяжелая
3 глагола, характеризующих (по действию) тему	Простирается, давит, сжимает
Предложение – вывод, характеризующий вывод	Атмосфера давит на земную поверхность и на все тела, находящиеся на ней
Одно слово – существительное, которое дает вашу характеристику теме	Оболочка

Литература.

1. И. Г. Кириллова. Книга для чтения по физике 7-8 класс.

Москва «Просвещение» 1978г.

2. М. Н. Алексеева. Физика – юным.

Москва «Просвещение» 1980г.

3. Разумовский В. Г., Майер В.В. Научный метод познания и обучения//Библиотека учителя физики. – М: Владос, 2004.

4.Усова А. В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогического условия её реализации. – Челябинск: изд-во «ЧГПУ», 2005г.

5. А. В. Пёрышкин. Учебник физики – 7 класс.

Дрофа, Москва 2003г.