«Инновационная модель управления педагогическим процессом в условиях модернизации образования»
 Скачать 100.84 Kb.
|
| « Инновационная модель управления педагогическим процессом в условиях модернизации образования» МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 2» г.Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район Дошкольное образование наряду с другими ступенями активно включилось в процессы модернизации отечественного образования, которая предполагает его обновление на организационном, содержательном и процессуальном уровнях. Основной парадигмой модернизации стала гуманизация образования. Гуманизация дошкольного образования не только утверждает самоценность Детства, но и указывает пути технологического сопровождения уникального процесса развития личности ребенка. Демократизация процесса воспитания и развития ребенка в условия образовательного учреждения нормативно и концептуально закреплена рядом документов Концепции дошкольного воспитания (научный редактор – В.В. Давыдов; руководитель группы – В.А. Петровский; авторский коллектив: А.Г. Асмолов, Е.В. Бодрова, А.М. Виноградова и др.), Концепция развивающей среды (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина и др.) немаловажную роль в становлении демократических принципов дошкольного воспитания сыграл и Федеральный Закон «Об образовании» (1992). Результатом модернизации предполагалось повышение качества дошкольного образования, которое рассматривается в контексте компетентностного, а не знаниевого образования. В то же время анализ современной ситуации в области научно-теоретических аспектов и практических поисков говорит о том, что угроза качеству дошкольного образования существует на всех уровнях: 1. Со стороны авторов образовательных программ, которые, декларативно провозглашая необходимость индивидуального развития дошкольников, не конкретизируют понятия «развитие» и продолжают оценивать качество по уровню освоения содержания программы, т.е. по количеству усвоенных ребенком знаний. 2. Со стороны начальной школы, которая вопреки всем имеющимся документам продолжает требовать от поступающих в школу детей умения читать, считать, а иногда и писать. 3. Со стороны родителей, которые, несмотря на серьезную педагогическую пропаганду идей гуманистического образования, продолжают требовать от педагогов ДОУ формирования у детей традиционных учебных навыков. И если детский сад не удовлетворяет их запросы в этом направлении, ребенка начинают водить на дополнительные занятия в школу, систему дополнительного образования и т.д. 4. Со стороны органов государственного управления образованием, которые в процессе аттестации образовательного учреждения и аттестации педагогических кадров продолжают оценивать качество деятельности учреждения или педагога по знаниям детей. 5. И, наконец, со стороны руководителей дошкольного образовательного учреждения, что является наиболее тормозящим для процессов модернизации фактором. Современная дошкольная педагогика и психология (Е.Г.Юдина, Т.Н.Доронова, Д.И. Воробьева, А.И.Буренина) утверждают, что для развития ребенка важно не содержание или конечный результат деятельности (детский рисунок, поделка, решенная задача, придуманный рассказ), а течение деятельности, когда происходит активизация всех психических процессов и формируются их качественные характеристики. Но в арсенале современных руководителей ДОУ нет форм и методов руководства и контроля, позволяющих оценить процесс. Поэтому, оценивая качество работы педагога, они продолжают оценивать результат. В результате рядовые воспитатели, которые готовы и на теоретическом уровне и практически осваивать и внедрять развивающие педагогические технологии, в основе которых лежат ситуации познавательного и художественного поиска, в реальной жизни встречают сопротивление руководителей, не умеющих правильно оценить их педагогическую деятельность. Отсюда налицо противоречие между потребностью общества в демократизации дошкольного образования, в достижении такого уровня, когда образование не только дает ребенку знания, но и «учит жить» и реально существующей практикой управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении, препятствующей позитивным результатам. В сложившейся ситуации необходимо кардинальное изменение имеющихся в арсенале современных руководителей форм и методов управления педагогическим процессом ДОУ. МАДОУ «ЦРР-д/с № 2» является муниципальной экспериментальной площадкой, занимается исследованием и разработкой новых форм и методов управления педагогическим процессом в ДОУ в контексте гуманизации и демократизации Отечественного образования. На современном этапе реформирования системы дошкольного образования, существующие формы и методы управления педагогическим процессом ДОУ являются фактором, препятствующим реализации принципов гуманизации в практической деятельности. Мы предположили, что разработка инновационной модели управления педагогическим процессом в условиях модернизации образования будет способствовать повышению качества воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ. Творческая группа детского сада разрабатывает модель управления педагогическим процессом ДОУ, состоящий из форм и методов руководства и контроля за деятельностью педагогов, максимально отвечающих принципам модернизации образования, определяет перспективные линии развития менеджмента в дошкольном образовании. В результате изучения научно-методической литературы по проблеме менеджмента в дошкольном образовании сделаны следующие аналитические выводы: - традиционно педагогическая наука рассматривает 4 основных функции управления: планирование, организация, регулирование-координация и контроль. При этом выполнение каждой из них требует дополнительных управленческих решений, связанных с педагогическим анализом, прогнозированием, целеполаганием, информированием. Данные решения трансформируются в определенные организационные формы и реализуются через конкретные методы управления. - формы и методы управления педагогическим процессом зависят от множества факторов: типа и вида образовательного учреждения, организационно-правовой формы функционирования, финансово-экономических механизмов хозяйствования и др. - качество дошкольного образования как результат функционирования ДОУ зависит от системы управления педагогическим процессом, показателями которой являются показатели освоения воспитанниками ДОУ основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На основании сделанных выводов о том, что критериями определения качества управления педагогическим процессом являются показатели реализации основной общеобразовательной программы, на первом этапе экспериментальной деятельности были использованы показатели ООП МАДОУ «ЦРР-д/с № 2», «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы» и определены методы диагностики данных показателей. В период реализации первого этапа экспериментальной деятельности произошли изменения в организационно-правовой форме функционирования ДОУ. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 2» получил статус Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 2» г.Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район (Постановление главы администрации муниципального образования Славянский район от 13.12.2010 № 3121). В связи с этим изменились механизмы финансово-экономической деятельности, и, как результат, появилась потребность в новых методах и формах управления педагогическим процессом. Поэтому произошли уточнения в разработанной ранее инновационной модели:
В опосредованных методах и формах функции регулирования и координации отдается предпочтение делегированию полномочий членам коллектива как активизация деятельности в режиме самоуправления. Новый механизм финансово-хозяйственной (в режиме автономного учреждения) деятельности позволит определить приоритеты методов материального стимулирования по результатам деятельности.
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования. Многими исследователями развитие ДОУ связывается с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние. Следует отметить, что степень инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована уровнем «неразвитости» образования. Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации. Сегодня в сфере образования внедряются инновации различного характера, направленности и значимости. Выделяется три основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:
Инновационные процессы в сфере образования определяют сущность формирования образовательного учреждения: положительно влияют на качество обучения и воспитания в образовательных учреждениях, повышают профессиональный уровень педагогов, создают лучшие условия для духовного развития детей, позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к ним. Список литературы
|