Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей с нарушением речи и интеллекта на основе тесного профессионального взаимодействия педагогов
 Скачать 127.22 Kb.
|
| Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей с нарушением речи и интеллекта на основе тесного профессионального взаимодействия педагогов Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимы и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии. Существующую ныне систему дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития характеризует дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер дошкольного коррекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с отклонениями в развитии, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведения интегрированных, комплексных занятий. Интеграция в обучении детей с различными отклонениями в развитии является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания к школьному. Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями – активно действующий субъект, а его воспитание - процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы дошкольной интеграции различны, в том числе реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, создание новых моделей альтернативных учреждений. Развитие интегрированного воспитания и обучения создаёт основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. Наш детский сад шестигрупповой, комбинированного вида, две группы – коррекционные, одна из них – для детей младшего возраста, с двух лет. Специализированные группы посещают дети, в основном, с задержкой речевого развития; дети, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в том числе с нарушениями эмоционально-волевой сферы); с задержкой психического развития – семеро детей и один ребёнок умственно отсталый с синдромом Дауна. В учреждении с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция осуществляется в различных ее формах:
При этом за каждым ребёнком, имеющим отклонения в развитии, сохраняются необходимые ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка. Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида позволяет организовать интегрированное воспитание и обучение нормально говорящих детей и детей с нарушениями речи, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития. Мы предусматриваем условия для оказания коррекционной помощи и детям со сложными нарушениями развития. Особое внимание мы уделяем интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребёнком с отклонениями равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающих сверстников. Таким образом, даже в сельской местности, в небольшом населённом пункте может быть организовано воспитание и обучение практически всех категорий дошкольников, что ведёт к увеличению охвата нуждающихся детей специализированной коррекционно-педагогической помощью и делает дошкольное образование более доступным. В детском саду создан психологический климат для эмоционально личностного развития детей, в основе которого лежит уважение к личности каждого ребенка, забота о нем, предоставление права иметь собственные интересы и потребности. Усилия педагогов направлены на практическое применение личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, создание условий для овладения различными способами общения между детьми, между детьми и взрослыми. Особенно это касается проблемных детей. Если раньше внимание специалистов концентрировалось в основном на дефекте ребенка, то в настоящее время мы сосредоточили свое внимание не на дефекте, а на личности ребенка, на его проблемах, резерве. Личностно-ориентированный подход – основа комплексной диагностики и коррекции речи дошкольников. Стремление найти действенные эффективные средства педагогической поддержки детям группы риска привело нас к обоснованию необходимости последовательной интеграции, дифференциации и индивидуализации обучения. Комплексное психолого-педагогическое коррекционное воздействие на детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии осуществляется на основе ряда принципов. Это принципы системности, последовательности в работе, дифференцированного и индивидуального похода к ребёнкy, принцип доступности. Одним из первоочередных и наиболее важных является онтогенетический принцип, который подразумевает учет возрастных, психофизических особенностей детей, характера имеющегося у них нарушения. Проектирование и реализация задач психолого-педагогического сопровождения требует от каждого педагога специального детского сада высокого уровня профессиональной компетентности, полного представление о характере собственной деятельности в структуре комплексного сопровождения ребенка и деятельности коллег, умения решать свои задачи в условиях командной работы. В нашем детском саду создаётся проект, основной целью которого является создание и апробация модели взаимодействия специалистов в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности. Вокруг ребёнка с общим недоразвитием речи совместными действиями различных специалистов создаётся единое коррекционно-образовательное пространство. Тесная взаимосвязь логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, педагога-психолога, физинструктора оказалась возможной при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса. Логопед - Максимальная коррекция речевых отклонений - Постановка и автоматизация звуков Воспитатель - Соблюдение единого речевого режима на занятиях и во время режимных моментов - Развитие мелкой моторики - Автоматизация звуков в свободной речи Психолог - Коррекция основных психических процессов - Снятие состояний тревожности и негативной настроенности на занятиях - Активизация речевой деятельности ребёнка     Ребёнок с нарушениями р   ечиФизинструктор - Развитие общей моторики и координации движений - Занятия по развитию движений по мышечной релаксации - Постановка правильного дыхания Музыкальный руководитель - Автоматизация звуков при исполнении песен - Развитие чувства ритма и темпа речи, артикуляционной мускулатуры - Постановка дыхания, голоса Совместная работа логопеда и психолога Целью сотрудничества логопеда и педагога-психолога в рамках данного проекта является создание и апробирование модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое познавательное и личностное развитие ребёнка. Тесная взаимосвязь логопеда и психолога возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Основой преемственности является активизация развития детей в различных сферах деятельности. Для психолога дошкольного учреждения одним из ведущих видом деятельности является коррекция отставаний в развитии психических функций, а для логопеда главным в этом плане становится активизация функционального потенциала ребенка. Коррекция нарушений в развитии речи – прерогатива логопеда, задача психолога – активизация речевой деятельности ребёнка. Совместно с психологом в начале учебного года логопеды проводят обследование, диагностику, выявляют компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности. На основании результатов диагностики для детей с нарушением интеллектуального развития составляются коррекционные программы. В нашем детском саду воспитывается ребёнок с синдромом Дауна, для которого составлена индивидуальная программа развития. В условиях логопедической группы используются следующие приемы психологической коррекции:
Организация взаимодействие логопеда и музыкального руководителя Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, прослушивание которых способствует созданию музыкального фона в процессе разнообразных видов деятельности, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, значительно повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса). На музыкальных занятиях обеспечивается преемственность усвоения музыкального, двигательного и речевого материалов. В процессе совместной работы составляется план, проводятся серии занятий, на которых используются:
Интегрированные связи логопеда и инструктора по физической культуре. Обследование детей, имеющих речевую патологию, показало наличие у них особенностей в состоянии двигательной сферы:
Совместное обсуждение результатов первичной диагностики позволяет наметить перспективный план коррекционнообразовательной работы на занятиях по физической культуре, который включает следующие задачи:
Детям коррекционных групп достаточно сложно усваивать материал на обычных занятиях, им необходима постоянная смена деятельности, а также закрепление материала. Как уже говорилось, основным принципом педагогической работы с детьми является личностно-ориентированная модель общения, которая предполагает передачу детям знаний, умений и навыков через игру. Поэтому необходимо разнообразить жизнь детей, осуществлять передачу и закрепление знаний в игровой форме. На интегрированных занятиях оказалось возможным решать и коррекционные, и образовательно-воспитательные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей, развитию музыкально-ритмических способностей. Структура занятий такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения: дидактические и развивающие игры; упражнения на развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением; элементы мнемотехники и моделирования; загадки, стихотворения; упражнения на развитие речевого дыхания; подвижные игры; а также специализированные компоненты музыкального и физкультурного занятий. В занятиях присутствует рациональное сочетание статических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушением речи и интеллекта, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение проёденного материала. Бесспорно, проведение интегрированных занятий требует серьёзной подготовки всего педагогического коллектива. Только в этом случае – в атмосфере всеобщего внимания, заинтересованности, профессионализма взрослых – у ребёнка формируется базис личностной культуры, рождаются и развиваются главные образующие личности: воображение, основанное на нём творчество, произвольность, потребность ребёнка активно действовать, совершенствуется интеллектуальное развитие. Результатами взаимодействия специалистов по сопровождению детей коррекционных групп являются:
Каждый этап развития проблемного ребенка и форма имеющегося у него нарушения диктуют специфику работы семьи с ребенком, а также психотерапевтической работы специалистов детского сада с родителями детей. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. В связи с этим педагоги дошкольных учреждений должны вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье. Для согласованности требований дошкольного учреждения и семьи используются различные формы взаимодействия: посещение педагогом семьи, а родителями - детского сада, беседы с родителями, консультации специалистов, родительские собрания, проведение открытых занятий, игротеки, тренинги. В последнее время активно внедряется новая форма взаимодействия в рамках педагогики сотрудничества - организация клубов по интересам для совместной работы взрослых и детей на базе дошкольного учреждения: спортивный, фольклорный клубы и др. Практикуется руководство родителей студийными занятиями детей: танцевальные, музыкальные, театральные кружки, студии изобразительной деятельности и др. Очень результативными формами работы с родителями являются специальный фонд материалов и газета. В коррекционной группе создаётся специальный фонд материалов, обеспечивающих работу родителей с ребёнком в домашних условиях. Это: библиотечка книг для родителей по проблемам развития, подборки картинок под разные речевые задачи, дидактические игры, материалы для развития мелкой моторики рук. Родители пользуются созданным фондом для реализации совместного с детским садом плана действий по развитию речи и интеллекта своего ребёнка. Газета – эффективная форма взаимодействия с семьёй. Газета помогает нам просвещать родителей в вопросах речевого развития детей-дошкольников, обучать и развивать детей через игру, способствует сплочению детей и родителей вокруг общего интересного дела. Газета включает в себя постоянные рубрики: «Уроки для родителей», «Домашняя игротека». Результаты проводимой работы убедительно доказывают преимущества коррекционно-развивающего интегрированного образования. В прошлом учебном году мы выпустили с чистой речью 55 % детей, а 45 % со значительными улучшениями в школьный логопункт. Анализ полученных результатов подтверждает эффективность взаимодействия специалистов в процессе интегрированного коррекционно-развивающего образования. Доказывает необходимость расширения арсенала методов и форм совместной работы, значимость дифференциальной диагностики и своевременной психолого-педагогической и медицинской поддержки детей с нарушениями речи. Разрабатываемая специалистами нашего детского сада модель взаимодействия имеет большие потенциальные возможности и может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом и интеллектуальном развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе диагностической коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребёнка педагогами и врачами, которая позволяет предупредить многие пробелы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил. Особенно большой эффект достигается при интегрированном подходе. |