4 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
|
Коли-чество часов
|
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
|
ОБЩЕНИЕ
|
Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.
|
2
|
Называть компоненты речевой ситуации (П).
Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным (П).
Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении (П).
Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. (П).
|
Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).
|
|
Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику (П).
Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения (П).
|
Особенности говорения.
Речевые отрезки и паузы.
|
2
|
Называть словесные и несловесные средства устной речи (П).
Объяснять роль пауз, логических ударений (П).
Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении (П).
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).
|
Успокоить, утешить словом.
Утешить – помочь, утешить – поддержать.
|
2
|
Называть этикетные формулы утешения (П).
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации (П).
Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом (П).
|
Какой я слушатель.
|
1
|
Оценивать себя как слушателя (П).
|
Я – читатель.
|
1
|
Оценивать себя как читателя (П).
|
ТЕКСТ
|
Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы, завершающий абзац.
|
3
|
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев (П).
Называть признаки текста (П).
Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам (П).
|
Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.
|
1
|
Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П).
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения (П).
|
Знаки вокруг нас, дорожные знаки.
Знаки-символы и знаки-копии.
|
2
|
Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни (П).
Различать знаки-символы и знаки-копии (П).
Называть языковые знаки (П).
Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков (Н).
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное (Н).
|
Опорные конспекты.
Составляем опорный конспект.
|
2
|
Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
|
1
|
Различать описания разных стилей (П).
Реализовывать описания двух разных стилей (П).
Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости (П).
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. (П).
|
Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).
Во-первых, во-вторых, в-третьих …
Вступление и заключение.
|
3
|
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении (П).
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (П).
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).
|
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
|
Словарная статья.
|
2
|
Анализировать словарную статью (П).
Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
|
Рассказ.
Хочу рассказать.
|
2
|
Анализировать типичную структуру рассказа (П).
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).
|
Служба новостей, что такое информация.
Газетная информация, факты, события и отношение к ним.
Информационные жанры: хроника, заметка.
Подпись под фотографией.
|
4
|
Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П).
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров (П).
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям (П).
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).
|
ОБОБЩЕНИЕ
|
Говорю, пишу, читаю, слушаю.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и слова вежливости.
Этикетные диалоги, речевые привычки.
|
4
|
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности (П).
Называть изученные речевые жанры (П).
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П).
Называть этикетные речевые жанры (П).
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам (П).
Оценивать свои речевые привычки (П).
Формулировать правила эффективного общения (П).
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач (П).
|
Согласовано: Согласовано:
Протокол заседания Зам. директора по УВР
методического объединения ________________ Г. А. Ладонкина
учителей начальных классов __.__.20__ год
от __.__.20__ г. №_
_________________
VIII. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.
Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:
DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
– виды деятельности учеников на уроке;
– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
анализ положительного или негативного примера речевого жанра;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);
создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).
При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.
Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:
классных газет и журналов (компьютер);
фотоальбомов (фотоаппарат);
DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.
|
Скачать 467.18 Kb.