Оптимизация процесса адаптации и обучения младших школьников в рамках использования здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях
 Скачать 67.57 Kb.
|
| ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ. «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». (по определению Всемирной организации здравоохранения) Готовность ребёнка к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед другими людьми - учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения. В этот период у младшего школьника происходит психологическая перестройка, требующая от него не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объёмом знаний, «бытовыми» навыками самообслуживания, культурой поведения, общения, элементарного труда; владение речью; уровень развития мелкой мускулатуры кисти руки; умение сотрудничать; желание и интерес учиться. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Однако, последние данные исследований состояния здоровья детей, поступивших в первые классы массовой школы, показывают, что около многие из них не готовы к освоению программы первого класса. Статистические данные показывают, что уже в дошкольном возрасте выросло и продолжает расти число детей с ограниченными и функциональными заболеваниями. А это значит, что все психическое развитие таких детей проходит в форме дизонтогенеза, нарушенного развития. Уменьшить объективные трудности при обучении ребенка в школе возможно лишь в том случае, если учитывать его психические, возрастные и индивидуальные особенности. С целью повышения уровня учебно-воспитательного и коррекционно-образовательного процессов необходимо постоянно изме нять условия организации младших школьников, как на уроках, так и во внеклассной работе; использовать различные методы, принципы, средства работы, обеспечивающие условия здорового образа жизни ребёнка. В содержании учебного материала следует больше опираться на игровые, здоровье-сберегающие и другие технологии. Только при правильной организации учебной деятельности: строгое соблюдение режима школьных занятий, построение уро ка с учетом работоспособности детей, особенностей их индивидуального развития, использование средств на глядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой и т.д…Только путём ежедневной совместной работы узких специалистов (валеолог, дефектолог, педагог - психолог, учитель – логопед) и учителей начальной школы можно добиться отличных успехов в значимо важных компетенциях младших школьников. Система здоровьесберегающей деятельности в школе – это понимание важности и необходимости интегрирования всех структур. В своей работе мы предлагаем варианты использования различных приёмов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях с детьми младшего школьного возраста. На таких занятиях решаются не только задачи коррекции звукопроизношения, формирования лексико-грамматических категорий, развития связной речи и устранения трудностей письма и чтения, но и задачи здоровьесбережения детей. В результате этого у младших школьников не только сохраняется высокий уровень работоспособности и формируются ключевые образовательные компетенции, но и в конечном результате – обеспечивается возможность сохранения физического и психологического здоровья в период всего школьного обучения. Предлагаем вашему вниманию план-конспект занятия по теме: «Использование приёмов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях с детьми 1 класса, имеющих логопедическое заключение - общее недоразвитие речи» Цели и задачи: - формировать умение детей производить самомассаж кистей и пальцев рук для нормализации мышечного тонуса, стимуляции тактильных ощущений, развивать речевую деятельность, т.к. стимулируются импульсы, идущие в коре головного мозга, развивать мускульную память, снять излишнее напряжение. - развивать внимание, произвольное переключение движений, умение производить перекрёстные движения, развивать чёткость их проведения и дифференцированность. - развивать объём и глубину дыхания, проводить дифференциацию носового и ротового дыхания, развивать силу диафрагмального выдоха и его продолжительность. - формировать у детей умение устанавливать связь между слуховым восприятием звука и двигательным ощущением через систему двигательных упражнений, через кинестетические ощущения. - развивать общую и мелкую моторику рук, пространственные представления и навык зрительной ориентации на говорящего. Оборудование: иллюстрации, предметные картинки, тазики с водой, игрушки для развития силы выдоха, трубочки для коктейля, кораблики из пенопласта, счётные палочки, проволока, манка для пересыпания в стаканчики, наборы для развития мелкой моторики. Ход проведения занятия
Приглашаю, вас, ребята, совершить интересную прогулку на луг. Мы постараемся услышать разговоры насекомых, попытаемся понять их язык. А главное – мы поработаем над своим организмом, ведь сила и здоровье, а также хорошее настроение необходимы нам для отличной учёбы.
Выполнение перекрёстного шага.
Выполнение дыхательного упражнения «Понюхай цветочек».
«Ползание жука» (дети ставят правую руку в центр цветка и осуществляют движения по направлению ленивой восьмёрки, затем делают движения левой рукой, произнося при этом звук Ж-Ж-Ж);
VI. Самомассаж кистей рук, ладоней. «Точилка» Мы точили карандаш. Мы вертели карандаш. Мы точилку раскрутили, Острый кончик получили. «Пила» Пилим, пилим мы бревно Очень толстое оно. Надо сильно постараться И терпения набраться. «Пружинка» Мы пружинку нарисуем Длинную и крепкую. Мы сейчас её растянем, А затем обратно стянем. VII. Работа по группам Каждая группа детей демонстрирует отработанные на занятии виды работы (проводится с учётом особенностей физиологического и психического развития каждого ребёнка и необходимости их развития) 1–я группа занимается развитием физиологического дыхания, дифференциацией ротового и носового выдоха, отработкой силы и направления воздушной струи. Игра «Футбол», «Кораблик»; 2–я группа: дыхательная гимнастика «Теннисный мячик», «Цветочек», использование специальных игрушек для развития физиологического дыхания (мячи, дудочки, трубочки и т.д.); 3–я группа: развитие мелкой моторики – массажные мячи, грецкие орехи, фасоль, горох; 4–я группа: развитие мелкой моторики - счётные палочки, проволока, манка для пересыпания в стаканчики, деревянная пуговица и т.д. В настоящее время главной задачей школьного обучения является формирование у детей универсальных умений и способностей - ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Освоив их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в современном мире. Но это возможно лишь при поддержании и укреплении своего физического и психического здоровья. Список литературы
|