Развитие внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально ритмических движений
 Скачать 454.48 Kb.
|
| Глава 2. Описание и анализ экспериментальной работы по развитию памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально- ритмической деятельности. 2.1. Выявление начального уровня памяти и внимания у детей. В экспериментальном исследовании приняли участие 16 воспитанников старшей группы МАДОУ комбинированного типа «Теремок» ,Кабанского района, республики Бурятия. Цель опытно-экспериментальной работы: выявление начального уровня развития внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста и разработка и апробация методики развития памяти и внимания у детей данного возраста посредством музыкально – ритмических движений Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи экспериментального исследования: 1. Выявить начальный уровень памяти и внимания детей старшего дошкольного возраста; 2. Разработать и провести целенаправленную работу по развитию памяти и внимания детей старшего дошкольного возраста, в процессе музыкально – ритмических движений; 3. Выявить динамику развития внимания и памяти детей старшего дошкольного возраста. Целью констатирующего этапа стало выявление начального уровня памяти и внимания у детей. Были поставлены следующие задачи: Определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития; Выявить первоначальный уровень; Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики. Методы диагностики: наблюдение за детьми в процессе движений под музыку в условиях обычных заданий на основе репертуара «Ритмическая мозаика». К способам обследования Н.А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание, воспроизведение с одновременным слуховым контролем в выразительных ритмических движениях, сопоставление с принятыми эталонами. Показатели: Внимание – способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Память – способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Подвижность нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Внимание: Детям предлагалось выполнить знакомую композицию «Чебурашка».Экспериментатор наблюдал за выполнением композиции. Критерии: если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию от начала до конца самостоятельно – это высокий уровень. Оценка 5 баллов. Если выполняет с некоторыми подсказками, то от 4 до 2 баллов. В случае затруднения в исполнении композиции из-за рассеянности внимания- 0 баллов. Память: После разучивания композиции «Веселые путешественники» ( 6-8 повторений вместе с педагогом), детям предлагалось выполнить композицию самостоятельно. Если ребенок справился с заданием – это норма;3,4 балла. Если ребенок запоминает с 3-5 исполнений по показу- это высокий уровень развития памяти- оценка 5 баллов. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) оценивается в 2-0 баллов. Подвижность нервных процессов: Звучат фрагменты из 3 различных жанров музыки: полька, вальс, марш. Ребенку предлагалось потанцевать под музыку. Критерии: Норма, эталон - это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д. Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечаются как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость. Оценки выставляются следующим образом: N – норма (5 баллов); В (возбудимость), З ( заторможенность) – от 1 до 4 баллов. В соответствии с критериями и оценками выделено 3 уровня развития: высокий - 15-13 баллов, средний – 9-12 баллов, и ниже среднего-3-6 баллов. Использовалась 5- балльная система оценок. Анализ результатов представлен в таблице 1 Таблица 1
По итогам выполненных заданий учитывая общий балл, распределили детей по уровням развития (см. Таблица 2) Таблица 2
Данные результаты перевели в проценты( см. Рис 1) Рисунок 1 Уровень развития внимания и памяти на начальном этапе Как видно из таблицы 2 и рисунка 1, 10 детей (62%), находится на среднем уровне развития, 6 детей (38%)- на низком уровне. С высоким уровнем развития детей нет. В целом можно сказать, что у детей развитие памяти и внимания находится на среднем уровне развития. Анализируя отдельно каждый показатель развития, можно констатировать, что наибольшее затруднение у детей вызвали задания на умение выполнить движения последовательно, внимательно, не отвлекаясь, и задания на умение изменять движения в соответствии с различным жанром и формой музыки. Так, при выполнении первого задания на умение выполнить композицию внимательно , не отвлекаясь - 10 детей выполнили не внимательно, отвлекались. При определении развития памяти -8 детей путали последовательность движений. При выполнении задания на развитие подвижности нервных процессов, умение изменять движения в различном ритме и темпе – 8 человек не справились с заданием. В целом можно констатировать, что у детей развитие памяти и внимания находится не на должном уровне. 2.2. Система музыкально - ритмических упражнений для развития памяти и внимания. Исходя из результатов констатирующего эксперимента, намечена дальнейшая работа по развитию памяти и внимания. В начале формирующего эксперимента сформулирована и поставлена цель дальнейшей работы. Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилась разработка системы музыкально - ритмических упражнений для развития памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста. При разработке таких упражнений соблюдались следующие требования: Требования к подбору музыки. Требования к подбору движений. Критерии определения доступности. Подбирая музыку, стремились к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений. С точки зрения доступности музыка для движения: - небольшая по объему( 3-4 минуты); - разнообразная по темпу ( быстрая, медленная, с ускорениями, замедлениями); - 2-х или 3-х частная и разнообразная по форме (вариации, рондо); Музыкальные произведения достаточно разнообразны по жанру ( плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру ( веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные…). Подбирая музыку для ритмических упражнений использовали детские песни, народные мелодии, эстрадные мелодии, классические произведения. Разнообразие музыкальных жанров и стилей развивает кругозор детей. Воспитывает у них интерес к музыкальному искусству, выявляет индивидуальные предпочтения к музыке, формирует художественный вкус. Движения соответствуют музыке, а также: - доступны двигательным возможностям детей ( с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности); - понятны по содержанию игрового образа( например- герои волшебных сказок, персонажи мультфильмов и т.д.) - разнообразны, нестереотипны, включают различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленях и пр.) Интенсивность нагрузки зависит от темпа музыкального произведения и от подбора движений . Наиболее нагрузочным является темп 150-160 акцентов в минуту, которому соответствуют быстрый бег, прыжки. Нагрузочными также являются подскоки, галопы, прыжки, приседания выполняемые в умеренно быстром темпе. Т. Лисицкая предлагает следующие критерии для подбора упражнений соответственно темпу музыки: - быстрый бег-160 акцентов в минуту; - подскоки, галоп- 120-150 акцентов в минуту; - маховые движения- 80-90 акцентов в минуту; - наклоны- 70 акцентов в минуту - повороты, наклоны головы, растягивания- 40-60 акцентов в минуту. Все характеристики соотнесены с индивидуальными возможностями детей, и ориентированы на средние показатели уровня развития детей в группе. Ритмические композиции подобраны из программы по ритмопластике А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика».
Данные упражнения разучивались в течении учебного года , занятие проводилось 1 раз в неделю. Но использовались и интенсивные методы- это увеличение времени занятий движениями, то есть двигательной активности детей под музыку в процессе всего времени пребывания в детском саду ( на зарядке, занятиях, на музыкальных занятиях, между занятиями , на прогулке и т.д.).Работа требует определенного времени, постепенного усложнения заданий, и варьирование методов и форм работы. 1 этап обучения - подражание детей образцу исполнения движений педагогом в процессе совместной деятельности. «Вовлекающий показ» (выражение С.Д.Рудневой) помогает детям освоить достаточно сложные двигательные упражнения.. Показ должен быть еще и «опережающим», то есть на доли секунды движения опережают музыку. Это необходимо, чтобы дети успели перевести восприятие в двигательную реакцию. И еще одна особенность показа - он должен быть в «зеркальном» отображении, поскольку дети повторяют движения автоматически. 2этап занятий - развитие самостоятельности детей в исполнении композиций и других упражнений. Педагог время от времени прекращает показ в процессе совместного исполнения и предлагает детям продолжать исполнения движений самостоятельно. Это очень важный момент, так как в случае только по показу , у детей не тренируется произвольное внимание, память, воля. Постепенно предлагается детям самостоятельно исполнить всю композицию от начала и до конца. Использовались также следующие приемы- показ упражнения условными жестами, мимикой, словесные указания, «провокации» , т.е. специальные ошибки педагога при показе. С целью активизации внимания детей и побуждении к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку. 3 этап – творческое самовыражение в движении под музыку. Происходит это постепенно. Так, в некоторых композициях сразу заложена «вопросно – ответная» форма исполнения, где предлагается импровизация на определенный музыкальны фрагмент - проигрыш, припев и т.д. Например, в композиции «Танец сидя» дети на проигрыш сами придумывают танцевальные движения. В композиции «Чунга- Чанга»- пляску. Такие небольшие включения, с одной стороны, тренируют переключаемость внимания и развитие произвольности движений, а с другой – готовят на импровизации на целые музыкальные произведения. В предлагаемом репертуаре наиболее сложные виды движений многократно повторяются, но это не выглядит однообразным, так как повторение происходит в разных произведениях, а значит в разных ситуациях, разном ритме, темпе. С первых занятий важно приучать детей слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания музыки. Тем самым мы тренируем слуховое внимание, волю ребенка, все виды памяти ( двигательная, зрительная, слуховая), развивается слуховое восприятие. Итак, при выполнении данных музыкально - ритмических композиций, в которых происходит постепенное увеличение объема движений, продолжительность звучания музыки, разнообразные сочетания упражнений у детей происходит развитие внимания и памяти, тренировка нервных процессов. 2.3. Анализ результатов эксперимента С целью определения эффективности разработанных упражнении для развития внимания и памяти дошкольников, был проведен контрольный эксперимент. Задачи контрольного эксперимента: Выявить динамику развития внимания и памяти старших дошкольников; Определить эффективность разработанных упражнений для развития внимания и памяти детей. На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты контрольной диагностики приведены в таблице ( см. Таблица 4). Таблица 4
По итогам выполненных заданий учитывая общий балл, распределили детей по уровням развитии ( см.Таблица 5) Таблица 5
Данные результаты перевели в проценты (см.Рисунок 2) Рисунок 2 Индивидуальная динамика результатов контрольной диагностики Как видно из гистограмм в развитии детей произошли значительные изменения. Так, на начальном этапе детей с высоким уровнем развития не было, а на контрольном этапе свой результат улучшило 8 человек (50%), 5 человек улучшили свой результат и показали средний уровень развития (32%), лишь у 3детей (18%) , к сожалению, не произошло никаких улучшений. |