Технология формирования навыков самостоятельной работы обучающихся как необходимое условие формирования универсальных учебных действий

• 
  единство образовательного пространства Российской Федерации;
  
• 
  преемственность основных образовательных программ
  
• 
  сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.
  

• 
  стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами) в них детально описывалось содержание образования, темы, дидактические единицы;
  

• 
  стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года), содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам:
  

• 
  личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.);
  
• 
  метапредметные (умение учиться, универсальные способы учебных действий);
  
• 
  предметные умения (универсальные способы действий, преломляемые через специфику предмета, система базовых или опорных знаний, индивидуальный прогресс в отдельных направлениях).
  

Понятие о самостоятельной работе ученика

Уровни самостоятельной деятельности школьников

1. 
   Репродуктивная деятельность- педагог ставит цели, задачи, а учащиеся пользуются тем планом деятельности, который предлагает педагог. Работа проводится по схеме: показали – повторили – объяснили. Выполненная работа ученика оценивается педагогом или самостоятельно по предложенным преподавателем эталонам ответов.
   

2. 
   Продуктивная деятельность - учащийся работает по инструкционной карте, самостоятельно ставит цель, выполняет какое-то задание. Выполнение заданий происходит от простого к сложному (с помощью педагога). Учащийся может проанализировать, сравнить, сделать анализ своих ошибок, тоже с помощью педагога или иногда самостоятельно.
   
3. 
   Творческая деятельность- учащийся самостоятельно работает, планирует, ставит задачи. Учащийся использует свои знания в нестандартных ситуациях, осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль, сравнивает работу. Проводит самоанализ и корректирует собственную деятельность.
   

Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке

Типы самостоятельных работ

• 
  необходимы для запоминания способов действий в конкретных
  

• 
  формируют умения и навыки и их прочное закрепление
  
• 
  Деятельность учеников ограничивается простым
  

• 
  приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты,
  

• 
  формируют приемы и методы познавательной деятельности,
  
• 
  способствуют развитию внутренних мотивов к познанию,
  
• 
  создают условия для развития мыслительной активности школьников.
  

• 
  Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
  

• 
  формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко.
  

• 
  На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося.
  

• 
  являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников
  

• 
  позволяют учащимся получать принципиально новые для них знания
  
• 
  закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.
  

Виды самостоятельных работ в обучении

1. 
   Работа с книгой : пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.
   
2. 
   Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.
   
3. 
   Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
   
4. 
   Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
   
5. 
   Подготовка докладов и рефератов.
   
6. 
   Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
   
7. 
   Техническое моделирование и конструирование.
   

• 
  нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;
  
• 
  уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика;
  
• 
  слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;
  
• 
  самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.
  

• 
  четко сформулировать задание на описание с указанием его границ — свернутое или развернутое;
  
• 
  предъявить объект для наблюдения — в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания — словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;
  
• 
  дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания — названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;
  
• 
  определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку - где, как и какие признаки искать.
  

• 
  дает краткую справку, в которой указывает годы войны, ее участников, их силы, основные этапы, сражения, результаты;
  
• 
  прочитывает некоторые выдержки из исторических документов, художественной литературы, если возможно, показывает фрагменты из учебных и художественных фильмов;
  
• 
  предъявляет перечень опорных понятий, имен исторических деятелей, военачальников, названий городов, мест сражений и т.д.;
  
• 
  указывает границы поиска существенных признаков сходства изучаемой войны с ранее изученными, а также существенные признаки отличия — характер войны, масштабность, время, особенности сражений.
  

• 
  ставит задачу объяснить характер и причины войны, а также причины поражения или победы воюющих стран;
  
• 
  указывает ориентиры для распознавания связи между общественным строем воюющих стран и характером войн; ориентиры для распознавания причин войны, а также причин поражения или победы;
  
• 
  напоминает, по каким признакам устанавливается справедливый или несправедливый характер войны, и дает задание соотнести эти признаки с изучаемой войной; указывает типичные причины войн вообще и типичные причины поражения или победы воюющих сторон в принципе и предлагает соотнести их с теми причинами, которые характерны для данного случая;
  
• 
  дает логические схемы предложений, отражающих найденные закономерности: «...носила ... характер (справедливый, несправедливый)»; «Основные(ая) цель войны — ...(захват чужих территорий, рабов и пленных, богатств, сокрушение торгового конкурента и т.д.»; «Основные причины победы... (слабость и разобщенность противника, в том числе политическая, военная, экономическая)»; «Основные причины поражения...»;
  
• 
  дает опорные понятия и аксиологические положения для доказательства.
  

• 
  постепенность введения разных по степени сложность и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы;
  
• 
  обязательность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщение исходных знаний и обучение общеучебным умениям);
  
• 
  разнообразие видов самостоятельности работы, используемых при преподавании каждого учебного предмета;
  
• 
  подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержащих посильные трудности;
  
• 
  ознакомление учащихся с источниками получения необходимой для выполнения задания информации;
  

• 
  оказание учителем в случае необходимости помощи в работе;
  
• 
  обучение учащихся приемам самоконтроля при выполнении работы;
  
• 
  обязательность проверки учителем самостоятельных работ учащихся