Деятельностный подход в обучении математики-путь повышения качества знаний учащихся основной школы
 Скачать 0.73 Mb.
|
1. Принцип деятельностиОсновной вывод психолого-педагогических исследований послед них лет заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он вос принимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельно сти, направленной на “открытие” им нового знания. Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-по знавательную деятельность. В этом и заключается принцип дея тельности, Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом. 2. Принцип целостного представления о миреЕще Я.А. Коменский отмечал, что явления нужно изучать во вза имной связи, а не разрозненно (не как “кучу дров”). В наше время этот тезис приобретает еще большую значимость. Он означает, что у ре бенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Естественно, что при этом знания, формируемые у учащихся, должны отражать язык и структу ру научного знания. Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной сис теме, но гораздо глубже его. Здесь речь идет не просто о формирова нии научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей прак тической деятельности. Например, если речь идет об экологических знаниях, то учащийся должен не просто знать, что нехорошо сры вать те или иные цветы, оставлять после себя мусор в лесу и т.д., а принять свое собственное решение так не делать. 3. Принцип непрерывностиПринцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержа ния и методики. Идея преемственности также не является новой для педагогики, од нако до сих пор она чаще всего ограничивается так называемой “пропе девтикой”, а не решается системно. Особую актуальность приобрела проблема преемственности в связи с появлением вариативных программ. Реализация непрерывности в содержании математического образования связана с именами Н.Я. Виленкина, Г.В. Дорофеева и др. Управленческие аспекты в модели “дошкольная подготовка — школа — ВУЗ” в последние годы разработаны В.Н. Просвиркиным. 4. Принцип минимаксаВсе дети разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем обучение в массовой школе сориентировано на некий средний уровень, который слишком высок для слабых детей и явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых. Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся, часто вы деляют 2, 4 и т.д. уровня. Однако реальных уровней в классе ровно столько, сколько детей! Возможно ли их точно определить? Не говоря уже о том, что практически трудно учесть даже четыре — ведь для учи теля это означает 20 подготовок в день! Выход прост: выделить всего лишь два уровня — максимум, опре деляемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый мини мум. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по мак симальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню Система минимакса является, видимо, оптимальной для реали зации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный — возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностя ми и возможностями — они сами выберут свой уровень по своему воз можному максимуму. Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат, и успех. Это позволит сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от “двойки”, что гораздо важнее для развития мотивационной сферы. 5. Принцип психологической комфортностиПринцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного про цесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замеша ны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Однако психологическая комфортность необходима не только для усвоения знаний — от этого зависит физиологическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, создание атмосферы доброжела тельности позволит снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. 6. Принцип вариативностиСовременная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор — от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизнен ного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащих ся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществ лять систематический перебор вариантов. Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, сни мает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к ре шению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жиз ни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь. С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности — качество обучения. |