«Игра как средство социализации дошкольника»
 Скачать 0.84 Mb.
|
1.4. Педагогическая поддержка детей дошкольного возраста. Сочетание слов «педагогическая поддержка» достаточно широко используется при обозначении самых разных педагогических, психологических и социальных феноменов. Однако если речь идет о складывающейся теорий практике педагогической поддержки в воспитании и обучении детей, истоки ее следует искать в яркой педагогической деятельности известного отечественного ученого-педагога ОС. Газмана, его учеников и соратников. О. С. Газман был убежден, что педагогика свободы эго деятельность взрослых, путь ребенку к Образованию через «научение» его свободе Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий саморазвития ребенка. Для общения о воспитания важно. чтобы человек научился владеть культурой, а для педагогической поддержки важно, чтобы он научился владеть собой, учился становиться хозяином собственной жизни т. е. умению заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность, поскольку служит для возникновения самовоспитания и мотивированного учения. Взрослые до конца не осознают, в каком постоянном мощном потоке воздействующем на сознание и чувства, находится ребенок. Воздействие увеличивается, а живое общение и взаимодействие уменьшается. В потоке информации, в окружении множества людей, ребенок зачастую остается одинок, поскольку никто оно по большому счету не интересует, ни на что и ни на кого не влияет. Стоит ли удивляться закрытости детей перед взрослыми; их позиция – результата горького опыта - такова: «Уж лучше промолчать, чтобы не быть наказанным за мысли, уж лучше не попадаться на глаза, чтобы не заставили делать то, что не хочется. Простыми обращениями к педагогам учитывать возрастные и индивидуальные особенности или обвинениями их в авторитетном подходе делу не помочь. Речь идет об особом типе формирования профессионального сознания (педагог-субъект, ребенок-объект), которое до недавнего времени было официально господствующим и в науке и в практике, а сейчас, когда официальное господство закончилось, оно проявляется в стереотипах, которые еще только начинают осознаваться. Позиция поддержки - это восстановление взрослым человеческих отношений с ребенком. «Послание» поддержки выглядит примерно так: «Мне надо от тебя больше того, чт о ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь. В основе такого рода педагогической деятельности лежат принципы философии, центрированной на ребенке, - вера в способность ребенка направлять свой собственный рост, понимать собственное Я; учет феноменального опыта ребенка и уважительное к нему отношение. К.Роджерс описал условия, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка: - естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его самим собой. - теплая забота и принятие ребенка таким какой он есть, уважение к ребенку как к личности, заслуживающей внимания; - эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка. Другими словами, целью педагогической поддержки является «выращивание» субъектной позиции ребенка. Такой, которая предлагает: - -наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору -наличие воли механизма удержания концентрация внимания и усилий направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; -наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать. Цель педагогической поддержки - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. Педагогическую поддержку можно рассматривать как вызов неразвитому сознанию ребенка и как поддержку его возможностей и способностей к развитию. Таким образом, можно сказать, что педагогическая поддержка представляет собой: - во-первых, деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности; - во-вторых, деятельность, которая принципиально создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации. 1.5. Сюжетно-ролевая игра как условие для саморазвития ребенка дошкольного возраста. На протяжении всего дошкольного детства сюжетно — ролевая игра остается наиболее характерным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра всегда несет в себе творческий смысл, в ней я реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах. Для ребёнка игра — средство реализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира «детской» и построить свой собственный мир. Игра позволяет ребёнку остановить мгновение, повторить и продолжить его ещё много раз. Игра помогает ребенку не только получить удовольствие от “повторения” приятных событий, но и избавитьсяот неприятных переживаний, чувства неудовлетворённости, если что-то ему не удалось в действительности. Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но для развития личности в целом Кроме того игра самостоятельный вид деятельности. Наблюдения показывают, что ребенок всегда начинает играть сам, продолжая играть или самостоятельно или же выбирая партнеров. Для того, чтобы игра способствовала саморазвитию ребенка, создавать ряд условий. Так, А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.I-1. Сидоренко считают, что прежде всего значительная роль принадлежит оснащению игровой комнаты. По мнению авторов, для детских игр необходимо выделить специальное помещение. На участках, в групповых комнатах, раздевалках, спальнях должно быть выделено пространство для игры и иметься разнообразное игровое оборудование. Дошкольное образовательное учреждение должно оснащаться игрушками для различных видов игр, а также неоформленным материалом, который может быть использован в качестве предметов – заместителей. Также в групп с должны быть наборы: - элементов функционального оборудования раздевалки. спальни, групповой комнаты, выполненных из поролона с фиксированной формой, обтянутых искусственной кожей (разного размера и формы пуфы — стульчики, скамьи, столики, маты, валики, и так далее); -надувных резиновых элементов, включая манежи, бассейны, комплект «фантастический грот» (вариант театральной декорации, помогающий детям организовывать игры со сказочными сюжетами) Также должны быть созданы условия для совместной индивидуальной активности детей. Кроме того, в группе должны иметься музыкальные игрушки, музыкально- дидактические игры и пособия. Правильное оснащение игровой комнаты также важным считают Н. Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Как известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеют на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Однако для поддержания самостоятельной игры в им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию. Следующим условием, по мнению многих исследователей, является развивающее взаимодействие взрослого и ребенка. В дошкольном возрасте., организуя совместные игры детей, их обучают координировать свои действия учитывать желания друг друга, используя для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, установления поочередности, разрешать конфликты путем обсуждения в .д.). Необходимо создавать все условия для возникновения и развертывания игры дошкольников в частности, воспитатели могут организовать условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре. Побуждение ребенка к развертыванию игры происходит через предложения поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет, принять роль и наделить ею партнера, договориться о правилах игры со старшими детьми и так далее. В педагогическом процессе необходимо соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности (оберегать время, предназначенное для игры. а заменяя ее занятиями, обеспечивать плавный переход от игры к занятиям, режимным моментом), между различными видами игры (подвижными й спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно- ролевыми). Необходимо проводить игры с разным числом участников, учитывая дружеские привязанности между детьми, объединяя отдельные игры в общим сюжетом, организуя совместные игры детей разных возрастных групп целью их взаимного обогащения игровым опытом и так далее. Развивать способы игрового общения, то есть общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера). АКТУАЛЬНОСТЬ Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. Игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами." В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач. Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего коммунистического воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности. Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, не только позволяет лучше понять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств. Выводы «Приоткрой свою душу ребенку – и он приоткроется вам». Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она призывает их всю жизнь, способствует физическому, психическому и духовному здоровью, является источником обширной информации. Для полноценного развития личности ребенка необходимы определенные педагогические условия для осуществления разнообразной деятельности в ДОУ. К ним относятся: -преодоление «казарменности» в организации жизни детей разработку системы, превращающий детский сад в открытый, добрый, благожелательный, комфортный и безопасный дом; комфортный и безопасный дом; -создание развивающей предметно – игровой среды: игрушки, предметы-заместители, наборы материалов, игровые средообразующие модули, оборудование и др. -сочетание развивающего общения взрослых (в т. ч. и родителей с детьми) с развивающей предметной средой детского сада. Мы знаем, что основным, как бы «законным» природой видом деятельности дошкольника становиться игра. Но для того, чтобы игра состоялась как условие позитивного развития, должно произойти коренное изменение отношения ребенка со взрослыми. Это означает, что скорее взрослым, а не ребенку следует меняться, учиться, адаптироваться. Давно доказано, что под руководством умного, чуткого, доброго взрослого, шаг за шагом ребенок познает окружающий мир, радость дружбы, творчества, самостоятельной деятельности, познает свои личные способности. По мнению известного английского психолога и педагога Дженни Лешли главное для малыша – дошкольника – считают ли себя взрослые активными участниками его развития или же пассивными наблюдателями. Активное участие – это не обязательное вмешательство и контроль, скорее, это отношение, при котором взрослый в мире ребенка – чуткий и готовый приспособиться человек. В ребенке нужно видеть личность с собственными развивающими взглядами и пониманием. Наблюдение за играми детей подтвердили мысль о том, что широкую гамму личностных качеств формирует сюжетно – ролевые игры. Режиссерские развивают уверенность в себе, моделируют поведение в коллективе. Ролевые – помогают понять нормы социальной морали. Строительные – развивают разумную осторожность, терпение. Драматизации дают возможность самовыражение, избавляют от комплексов.. Таким образом, использование разных видов игр помогает всесторонне развивать личность ребенка. Игра служит средством удовлетворения разнообразных потребностей дошкольника и развития его мотивационной сферы. Наблюдая за играми детей, я поняла то, что если дети не играют, значит надо искать не только причины, почему дети не играют, но и способы включения игр в обиход дошкольников. Искала то средство, которое поможет привлечь детей к игре, поставить их перед необходимостью желаемого включения в нее. Когда в группу внесли большие коробки, веревки, крупные модули, дети стали выбирать нужный материал, включатся в сюжет игры. В игре развиваются творческие способности детей. Чтобы их совершенствовать, я стала поощрять игровое экспериментирование детей с предметами. Например, коробка из-под телевизора становилась домиком, сундуком, космическим кораблем, подводной лодкой. Используя разнообразный бросовый материал, дети чаще стали организовывать игры в путешествия. Я видела какие интересные сюжеты дети стали придумывать. Для развития познавательной активности организовали центр игр с песком, водой, природным материалом, в котором ребята знакомятся со свойствами песка, воды, других материалов. Очень нравится уголок театрализованной деятельности, где каждый может найти героев для пальчикового, настольного, кукольного театра, подобрать атрибутов для игр – драматизаций игр на фланелеграфе. Интересно наблюдать, как дети входят в образ, как развивается их фантазия, речь, как они общаются. Я старались так организовать среду, чтобы в любом уголке или центре каждый ребенок мог найти себе интересное занятие, открыть для себя что – то новое, интересное, попробовать свои силы. В опыте работы представлены планы воспитательно – образовательной работы с детьми, реализуемые в течение месяца, конспекты образовательной деятельности, планы развития сюжетно – ролевых игр, конспекты сюжетно – ролевых игр, консультации для родителей. Буду продолжать искать интересные приемы работы с детьми дошкольного возраста, обогащать развивающую среду для того, чтобы детям было интересно, удобно, комфортно. Заключение Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве. Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном счете она направлена также на решение основных воспитательных задач. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи. Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания, внимания. Изящество формы, яркая окраска изделий способствуют формированию художественного вкуса. Диагностика Диагностика сюжетно – ролевой игры с 2008-2011 года  2 мл. гр. Средняя группа старшая группа подготовительная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Показатели освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности нарастают постепенно от группы к группе, что представлено на диагностической карте 1 блок Развивать у детей интерес к различным видам деятельности. Развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Учить детей объединяться в небольшие группы, на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения. Способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни. В современных с воспитателем играх развивать у детей умения: придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий. Учить взаимодействиям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами - игрушками, выполнять роль за себя и за игрушку. Учить детей самостоятельно подбирать атрибуты для роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. 2 блок Обогащать содержание игры, развивать самостоятельность в выборе игры, в развитии замысла. Формировать положительные взаимоотношения между детьми. Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия действовать в соответствии с общим игровым замыслом. Учить детей готовить обстановку для игры: подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место. Учить детей использовать в играх предметы заместители. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать им посильную помощь. |