«Игра как средство социализации дошкольника»
 Скачать 0.84 Mb.
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад коррекционного вида № 34 пгт Афипский муниципального образования Северский район Опыт работы по теме: «Игра как средство социализации дошкольника» Воспитатель: Тишина Анна Юрьевна 2011г. Оглавление
педагогических исследованиях стр 3 1.1. Значение сюжетно -ролевой игры для развития личности ребенка дошкольного возраста. 1.2.Этапы становления сюжетно — ролевой игры. стр 6 1.3. Руководство сюжетно — ролевыми играми. стр 6 1.4. Педагогическая поддержка детей дошкольного возраста. стр12 1.5. Сюжетно-ролевая игра как условие для саморазвития стр14 ребенка дошкольного возраста
«Приоткрой свою душу ребенку – и он приоткроется вам».
4.1 Диагностика стр23 4.2 Разработка конспектов, сюжетно – ролевых игр, консультаций. стр 25
Введение Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьёзное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребёнка. А учёные всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологом и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней, происходят глубокие изменения во всей психике ребенка- дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах человеческой деятельности, способность к взаимодействию со сверстниками и многое другое. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребёнка. Великое значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается её значение для нравственного развития ребёнка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней чаще, чем в реальной жизни, становится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). В сюжетно-ролевых играх это проявляется в выстраивании замысла, в разыгрывании роли. Известным детским психологом д. Б. Элькониным было установлено, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно сензитивна к сфере человеческой деятельности о межчеловеческих отношений. Основным содержанием детских игр является человек, его деятельность о отношения людей друг к другу. Именно в сюжетной игре, где всё условно, «как будто», проживал ту или иную ситуацию, ребёнок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по своему. Поэтому в реальной жизни содержание детских игр многообразно и зависит от интересов ребёнка, опыта жизни его семьи, старших братьев и сестер, средств массовой информации и много другого. Малыш не может водить настоящий автомобиль, зато роль водителя позволяет ему, с одной стороны ощутить себя умелым, значимым, а с другой — пережить все радость о взрослой жизни. У игры есть ещё одно преимущество. Среди окружающих взрослых, он больше любит тех, кто с ним играет. При этом бы хотелось особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним. Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им. Первый игровой опыт малыш приобретает в семье. В детском саде с детьми может и должен играть воспитатель. Но в современных исследованиях (А.В Каловченко. Л.В. Микляева В. А. Недоспасова, Ю. В. Ярова) неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Всё чаще говорится о том, что в педагогическом процессе ДОУ большое место отводится занятиям, а не игровой деятельности. Исходя из вышесказанного цель исследования: выявить уровень развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. 1. Сюжетно-ролевая игра в современных педагогических исследованиях 1.1. Значение сюжетно - ролевой игры для развития личности ребенка дошкольного возраста. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как один из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте — норма, ребёнок должен играть, даже если он делает самое серьёзное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей, а активной деятельности, это средство познания окружающего мира: в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в процессе детского сада давно уже выделены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представления и т.п. Если говорить о современных детях, то прежде всего вжво силы дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано, во-первых, с тем, что современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Все стремятся детей научить! Но именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать. Во- вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Чем же значима игра для детей дошкольного возраста? Отечественный педагог Т. А. Кулякова в своих трудах пишет «В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребёнок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности, в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребёнка». Мысль Т .Л Куликовой дополняет педагог Л.Р. Болотина: игра — не только вид деятельности дошкольника, но и средство его умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят развивают свою речь, обогащая словарь”. В игре находят выражение основные потребности ребёнка-дошкольника: -стремление к самостоятельности, активности участию в жизни взрослых; -потребность в познании окружающего мира; -потребность в активных движениях; -потребность в общении. Ребёнку игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет, реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желания действовать как взрослый, желание управлять вещами (которые на самом-то деле пока ещё не очень подчиняются). Наблюдая за тем, как и во что играют дети, можно как бы со стороны увидеть как себя, так в окружающих. людей в дошкольном учреждении и дома. В игре, как в зеркале, отражаются отношения, сложившиеся между воспитанниками в группе, проявляется положение ребёнка среди сверстников, отношение к нему взрослых. Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний для расширения их кругозора. Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Ирга - один из них, а она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методиками: наблюдениями, беседами, чтением и др. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Знаменитый педагог ХIХ века Ушинский К.Д. при описании воображения писал: “Воображение начинает развиваться в детях, вероятно, очень рано, хотя мы в первое время и не можем заметить его скрытой работы… Если вы хотите узнать, какое направление принимают работы детского воображения наблюдайте внимательно за играми ребёнка. .. Дети в своих играх обнаруживают без притворства всю свою душевную жизнь… В играх общественных, в которых принимают участие многие дети, завязываются первые ассоциации общественных отношений.. .Игра потому и игра, что она самостоятельная для ребёнка, а потому всякое вмешательство взрослого в игру лишает ее действительной образовательной силы”. В трудах В.Я. Вороновой описывается значение творческой игры на развитие дошкольников: «Мы пришли к выводу, что в длительной творческой игре теснейшим образом связаны умственная и творческая активностью, развитие навыков самоорганизации. В длительных творческих играх наблюдается постепенное вхождение ребёнка в образ, что даёт возможность более глубокого и тонкого проникновения в мотивы человеческой жизни и поведения, осознание смысла и необходимости настоящего товарищества и понимания, какую социальную и функциональную роль выполняют взрослые, трудясь на благо общества. Многократное повторение ребёнком трудовых действий взрослых и искренняя длительная передача их мыслей, чувств, отношений в конкретной ситуации будет способствовать образованию у него эмоциональной отзывчивость на доступные его пониманию события и явления окружающей жизни, чуткий интерес к людям труда, сочувствие, сопереживание., способность самостоятельно и творчески решать умственные и практические задачи, способность к самооценке, самоорганизации, позволяющее воспитать чувство собственного достоинства; уважение правил, норм поведения людей регулирующих отношения между ними; понимание ребёнком таких категорий как добро, зло, совесть и справедливость”. «Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми’’ — указывает в своих исследованиях Н. Я. Микайленко. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Б игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых. В игре проявляются и через неё формируются все стороны жизни ребёнка. Через те роли, которые ребёнок выполняет в игре, обогащает его личность. Трудно переоценить значение игры для нравственного воспитания детей. Именно в игре у детей воспитываются такие нравственные качества, как коллективизм, честность, скромность, гуманность. В играх развиваются творческие способности ребёнка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма” - пишет в своих трудах Т.А.Куликова. Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребенок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развиваются его воображение, фантазия, а следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка —верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. В многочисленных психологических исследованиях (некоторые из которых указаны выше) убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка. Игра —лишь проявление детского воображения, мышления, как бы индикатор внутренне присущих ребенку свойств. При таком взгляде на ребенка ни культивировать игру, ни воздействовать на нее не надо - она своевременно появится у каждого ребёнка и исчезнет, когда придет “возраст игры”. Таким образом, игра для ребенка является подготовкой ко взрослой жизни. 1.2. Этапы становления сюжетно — ролевой игры. В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой Деятельности. Первым таким ознакомительная игра. Взрослые организуют предметно — игровую деятельность малыша, используя игрушки и предметы. Уже с 3-4 месяцев младенец тянется к игрушкам, рассматривает их. В 5-б месяцев ребенку предлагают игрушки разных материалов, отличающихся по форме, величине , цвету. Ребенку дают игрушки- вкладыши, а также различные звучащие игрушки. В ознакомительной игре прослеживаются намеренность действий ребенка. Это является предпосылкой развития целенаправленности, , характерной для сюжетно – ролевой игры. На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действие ребенка направлено на выявления специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый, называя предмет, обращает внимание на его целевое назначение. Ребенка 9-10 месяцев учат соотносить предметы по форме, физическим свойствам. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить малыша обобщать действия. Третий этап развития игры относится к концу первого - началу второго года жизни. Формируется сюжетно- отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни. Для ее развития необходимы образные игрушки, с помощью которых педагог вовлекает детей в решение игровых задач. Ребенок достигает цели способами и средствами, тем самым получал воображаемый результат. Четвертым этапом является собственно сюжетно-ролевая игра. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что становление сюжетно- ролевой игры начинается с младенческого возраста, проходя долгий путь по жизни дошкольника. 1.3. Руководство сюжетно — ролевыми играми. В руководстве творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи: - развитие игры как деятельности; -использование игры в целях воспитания детского коллектива а отдельных детей. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, поэтому необходимо, чтобы в ней находили отражение любви взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и т.д. Однако игра может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут на себя главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; возможно и отражение в игре отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитателю руководя игрой, обеспечивают накопление положительного опыта социальных отношений. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей. В настоящее время в руководстве сюжетно ролевыми рассматриваются традиционные и новые подходы. Традиционные методы руководства играми в свое время были предложены Р. Я. Жуковской, Д. В. Менджерицкой. В традиционном руководстве играми основное внимание сосредоточено именно на обогащении содержания игр. С этой целью он создает у детей интерес к новым сюжетам. Такой интерес не возникает на пустом месте, он «вызревает» в ходе всей воспитательно - образовательяой работы, если дошкольники получают яркие представления об окружающей жизни, которые вплетаются в их прошлый опыт, будоражат воображение, вызывают эмоциональный отклик. Чем младше дети, тем важнее для них впечатления полученные при непосредственном ознакомлении с тем или иным явлениям. При ознакомлении с окружающим педагог заостряет внимание на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с возрастом малышей — это предметы и способы их использования взрослыми в процессе своей деятельности, для детей 4-5 лет взаимоотношении людей. Естественно, что даже после очень ярких впечатлений, которые дети, не у всех возникает желание передать их в игре. В играх находят выражение интересы детей, а явления, с которыми их познакомили, могут не входить в сферу этих интересов. Но если кто-то развернёт игру на новую тему или включит в знакомую игру новую сюжетную линию, педагог должен поддержат инициативу детей, похвалить их. Затем он может стать пассажиром и отправится на автобусе на работу, обращаться к шофёру за помощью и советом. Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретает самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. В старшей группе совершенно недопустимо как прямое навязывание готовых, идущих от воспитателя тем для игр, так и разучивание определенных сюжетов или строго тематический подбор игровой атрибутики, сковывающих инициативу в игре. Решающее значение для развития игровой деятельности те сведения, которые дети получают на занятиях при ознакомлении с окружающим миром, с природой, явлениями общественной жизни. Старшие дошкольники имеют достаточно широкий круг знаний о социальной и природной среде. Чтобы игры стали логически завершенными, дети обязательно должны владеть определенной суммой знаний. В мире современного ребенка должны хорошо ориентироваться как родители, так и педагоги. Менять необходимо все - уделять большое внимание играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжет которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, обучения и развития (т.е. компьютерами). Да и концепция воспитания в современной жизни сильно изменилась - то, что прививалось детям 6О-8О-х годов, уже не работает. Нужно действовать другими способами и другими методами уважающими индивидуальность ребенка и принимающими его. В руководство творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи: -развитие игры как деятельности; -использование игры в целях воспитания детского коллектива и личностей. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, поэтому необходимо, чтобы в ней находили отражение любви взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и тд. Однако игра может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут на себя главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; возможно и отражение в игре отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя игрой, обеспечивают накопление положительного опыта социальных отношений. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей. В традиционном руководстве сожетно – ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено именно на обогащении содержания игр. С этой целью он создаёт у детей интерес к новым сюжетам. При ознакомлении с окружающим педагог заостряет внимание детей на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с возрастом. Для малышей предметы и способы их использования взрослыми в процессе своей деятельности детей 4-5 лет — взаимоотношения люде/, Естественно, что даже после очень ярких впечатлений, которые получили дети, не у всех возникает желание передать их в игре. В играх находят выражение интересы детей, а явления, с которыми их познакомили, могут не входить в сферу этих интересов. Но если кто-то развернёт игру на новую тему или включить в знакомую игру новую сюжетную линию, педагог должен поддержать инициативу детей, похвалить их. Для своевременного формирования сюжетно-ролевой игры наиболее успешным является использование метода комплексного руководество разработанного Е.В.Зворыгиной, утверждает педагог Н.Ф. Комарова. Рассмотрим сущность комплексного метода руководства игры младшего дошкольного возраста. Дети З 4лет с большим желанием передает в своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, прогулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют. Педагоги Е.В.Зворыгина и Ы.Ф.Комарова предлагают рассмотрев о е каждого компонента комплексного метода формирования игровой деятельности Первый компонент — обогащение реального опыта детей в активной деятельности - непосредственно связал с осуществлением программных требований по ознакомлению с окружающим. Малышей знакомят с трудом людей (повара, шофера, медсёстры, лётчика) и его результатом. Необходимо заострять внимание на личных качествах этих людей, вызывать к ним уважение, симпатию, желание подражать. Беседуя с детьми, целесообразно задавать вопросы., которые требуют не простого перечисления, а заставляют сравнивать действия, предметы. классифицировать их, устанавливать причинно-следственные связи. Это активизирует детей. При правильной организации самостоятельных игр дети проявляют инициативность в общении со взрослыми, любознательность, носит обращаются к педагогу с вопросами, стремясь получить исчерпывающие ответы на них. Все это помогает воспитателю понять, какие звания детей расширения, уточнения, конкретизации, какие новые вреде таю со во в дать. Следующий компонент комплексного метода — обучение способами игрового отображения действительности. Поскольку на данном этапе чрезвычайно важно сформировать новые, ролевые способы поведения, в обучающих играх детей нацеливают на освоение выразительных жестов движений, мимики, как способов отображения общения людей в процессе совместных дел. Обучающие игры могут иметь фронтальную и индивидуальную формы проведения. Фронтально проводятся дидактические игры, инсценировки, игры имитационного характера и др. Чтобы подвести детей к пониманию смысла взаимодействия и взаимоотношений людей, используются разные инсценировки. Для детей 4 года жизни большое значение имеют совместные игры педагога с одним ребенком или с небольшой подгруппой. В них взрослые предлагают детям игровой опыт. В совместных играх воспитатель берет на себя жесты, роль другого человека, и это не случайно: ведь ребенку надо продемонстрировать способы поведения — выразительные движения. Мимику, интонацию речи. К сожалению, не каждый педагог обладает артистическими данными и способностью играть соответствующую роль, но каждый сможет достоверно передать образ мамы, сотрудников детского сада. Существенное значение в формировании игровой деятельности приобретает правильная организация предметно-игровой среды — следующий компонент комплексного метода. Разумное сочетание игрушек, предметы заместители воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития самостоятельной, инициативной игры. Совместные игры требуют договариваться друг с другом, понятно излагать свои мысли. Овладеть коммуникативными умениями помогает специально оборудованная игровая среда. Существенное значение имеет организация внесения игрушек. Ее специфику раскрывают многие педагоги: Е.А.Флёрина, Р.И Жуковская Д.В. Менджерицкая и др. Правильный подбор игрового материала подводит ребёнка к инициативному и самостоятельному определению целей и решению игровых задач. Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры составляет содержание последнего компонента комплексного метода. Взрослые обязательно поощряет тех детей, которые самостоятельно берет на себя роли взрослых, поддерживает первые эмоционально проявления ролевого поведения побуждает к высказываниям. Дети не только включаются в игры сверстников, но и испытывают желание ставить игровые задачи для тех, с кем хотят играть. К сожалению, они ещё не всегда могут понять друг друга. Воспитатель помогает им словесно обозначать игровую задачу. Комплексное руководство формирования игры старших дошкольников не существенно отличается от использования данного типа руководства в младших группах. В процессе воспитательной работы в младших и средних группах, не подменяя инициативы и самостоятельности детей, целенаправленно происходило влияние на содержание их игр, создавались условия для развития творчества, воспитатели помогали детям устанавливать хорошие взаимоотношения. В старшую группу дети пришли с определенным запасом игровых навыков: умеют строить – план – сюжет, распределяют роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры, хорошо усвоили навыки коллективного общения. Уже ни у кого из детей не возникает сомнения, что с товарищами играть интереснее, чем одному. Поэтому при руководстве играми детей старшего дошкольного возраста перед воспитателем стоят следующие задачи: формирование умений самостоятельно организовываться в группы для общей игры, согласовывать свои действия с участниками игры; воспитывать умение самостоятельно и справедливо разрешать споры. Известно, что сюжеты детских игр самостоятельно развиваются на основе наблюдений окружающей жизни, а также знаний, приобретенных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных передач. В программе предусмотрены занятия, где на игровом материале формируются умения, необходимые детям и для самой игры на занятиях по развитию речи развивается умение связно и последовательно пересказывать сказку, рассказ, диалог действующих лиц, давать характеристик персонажей, самостоятельно описывать или придумывать события, связанные с собственным опытом, объяснять переживаемое своим сверстникам: на занятиях конструированию дети приобретают обобщенные представления о возможностях разных конструкций, которые сами создают из имеющихся (строительные наборы, бумага, снег, песок и др.). На формирование коллективной игры существенно влияет развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Отечественный ученый, основоположник теории детской игры А. Ч. Усова писала, что в играх детей отражаются их общее развитие и культура. Яркость содержания, богатство замысла, развитость этого замысла показывает богатство личности играющих. Создание предметной игровой среды в старшей группе требует специальной заботы воспитателя. Главный педагогический принцип тут заключается в непременной связи знаний, полученных детьми, с содержанием в игровой среде. Правильная организация предметно-игровой среды предполагает учет особенностей психического и умственного развития старших дошкольников (наглядно-образный характер их мышления, способность к моделированию действительности в игровой форме, развитие воображения, склонность к фантазии, обоснованное комбинирование в преобразование ранее полученных знаний), а также выполнение воспитателем программной задача развития детского творчества в игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретают самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. В старшей группе совершенно недопустимо как прямое навязывать детям готовых, идущих от воспитателя тем для игр, так и разучивание определенных сюжетов или строго тематический подбор игровой атрибутики, сковывающий детскую инициативу игре.. Решающее значение для развития игровой деятельности имеют те сведения, которые дети получают на занятиях при ознакомлении с окружающим миром, с природой, явлением общественной жизни. Старшие дошкольники имеют уже достаточно широкий круг знаний о социальной и природной среде. В групповых помещениях и на участке детского сада необходимо иметь достаточное количество разнообразного игрового материала, который дети используют своему смотрению для самостоятельных сюжетно –ролевых игр. Наряду с многофункциональными предметами ( кубы, бусы, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям нужны обычные игрушки и игровая атрибутика. Нужны и готовые игрушки. и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая техника средства труда транспорт, различная детская и игрушечная мебель) и по степени обобщенности их образного решения. Умелая организация предметно – игровой среды в старших группах детского сада предполагает учет стойких игровых интересов детей. Поэтому воспитатель должен оберегать те игровые уголки в том числе и на тему определенной игры, которые созданы по инициативе ребят, с их участием и служат дальнейшему развитию инициативы. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при комплексном руководстве успешно формируется сюжетно-ролевая игра детей Возрастает самостоятельность детей в постановке игровых задач. В игре используются развёрнутые и обобщённые игровые действия с предметами заместителями и воображаемыми предметами. У детей повышается интерес к роли, они используют разнообразные средства её выразительности. Зарождается ролевое общение друг с другом. |