Гендерный подход в логопедической работе с детьми 5-6 лет по устранению нарушений звукопроизношения на индивидуальных и подгрупповых занятиях
 Скачать 40.57 Kb.
|
| Гендерный подход в логопедической работе с детьми 5-6 лет по устранению нарушений звукопроизношения на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Дошкольный период детства (онтогенеза) является наиболее значимым для речевого развития детей, а также гендерной социализации мальчиков и девочек. Гендерный подход в воспитании и обучении в детском саду предполагает разнообразие способов подачи учебногог материала, учитывая гендерные особенности дошкольников, создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия, соответствие методов руководства играми, их содержанию и специфике игровых стилей детей разного пола. В. Ф. Базарнов утверждает, что у мальчиков и девочек разный созг, разные темпы физического созревания, разные уровни активации, разные интересы, разные эмоциональные доминанты. В связи с этим он выдвинул идею о необходимости поролевого дифференцированногго обучения и воспитания мальчиков и девочек. Дифференцированный подход в формировании правильного звукопроизношения и развития речи в целом мы используем при организации индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. К концу дошкольного возраста большинство речевых навыков , основанных на многократном повторении и активно обогащающейся лексике лучше развито у девочек. Логическое опенрирвание элементами языка и составление сложных синтаксических конструкций успешнее развито у мальчиком. Анализ связной речи показывает, что лексический уровень рассказов мальчикок характеризуется большим объемом высказывания, чем у девочек. Рассказы мальчиков содержат больше глаголов, ак девочки в большем количестве используют существительные и прилагательные. Такой набор лексики в рассказах девочек свидетельствует гоб их внимании к признакам предметов и явлений. Из-за преобладания глагольной лексики у мальт чикови х высказывания характеризуются боьшей динамичностью и информированностью. Согласно многочисленниы наблюдениям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираясь на память и используя штампы. Психологи отмечают, что пенриод включения в занятия у детей зависит от пола. Мы учитываем эту особенность, и самый трудный мактеиал планируем на пернвую половину логопедических занятий. Девочки после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Но быстрый темп работы мешает девочкам, они лучше работают на пошаговых технологиях, эффективнее выполняют типовые знакомые задания, шаблонные. Учитывая все эти особенности, на всех занятиях мы используем красочный материал с предпочтением красного спектра, подается материал от частного к общему, эмоционально окрашенными способами. Работа на занятиях строится в режиме поиска, акцентируясь на самостоятельные принятия решений, создает условия для проявления индивидуальных способностей каждого ребенка, формирует атмосферу доверительных отношений, каждый высказывает свою точку зрения, предлагает свой вариант, приводит примеры из личного опыта. Для мальчиков преимущественно использование зрительных стимулов, объяснения заданий должны быть четкими, немногословными. Однополовая подгруппа дает возможность детям избавиться от речевых комплексов, быстрее преодолеть имеющиеся у некоторых из них замедленую реакцию, ярче проявить себя среди сверстников. Мы стараемся удовлетворить потребности мальчиков в соревновательности и победе но и в подгруппавх, в состав которых входят только девочки. Этот прием тоже широко используется. Также элементы соревновательности используется при подборе заданий на фронтальных логопедических занятих по дифференциации звуков: дети делатся на команды мальчиков и девочек, названия команд придумывают сами дети в зависимости от изучаемых звуков. Проводятся различные игры с картинками, словами на заданные звуки. Для получения более эффективных результатов и повышения мотивации к выполнению заданий нка индивидуальных и подгрупповых занятиях пго постановке звуков мы, используя традщиционный подход и артикуляционные упражнения, мы внесли некуоторые изменения в накзвания артикуляционных упражнкний с учетом гендерной принадлежности. Вот несколько примеров такой работы.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||