Индивидуальный подход при проверке знаний учащихся в системе личностно ориентированного обучения Учителя географии часто сталкиваются с «проблемной ситуацией»
 Скачать 87.07 Kb. |
| Индивидуальный подход при проверке знаний учащихся в системе личностно ориентированного обучения Учителя географии часто сталкиваются с «проблемной ситуацией»: с одной стороны сам предмет – география - обеспечивает разнообразие методов, форм и средств учебной работы, а с другой стороны - в образовательном процессе «имеет место» разнообразие учащихся. Личностно- ориентированное обучение позволяет реализовать целенаправленную встречу этих двух «разнообразий» - ученика и учебных форм работы [1], предполагает учёт индивидуальных психофизиологических особенностей, состояния здоровья, интеллектуального развития учащихся. Такое обучение создаёт психологический комфорт, условия для развития самостоятельности, активности, исследовательских умений учащихся. Организовывая личностно-ориентированное обучение, необходимо придерживаться следующих правил [2]: - перед началом изучения нового материала сообщать минимум темы, т.е. перечень основных знаний, умений и навыков, которые должны приобрести учащиеся в результате изучения этой темы и уровень овладения которыми будет проконтролирован и оценён; - изучение материала строить с использованием проблемных творческих заданий, т.е. стараться учить детей размышлять над увиденным и услышанным, правильно оценивать увиденное и услышанное; - в процессе изучения нового и при его закреплении стимулировать учащихся к выбору разных способов выполнения заданий; - при опросе давать не только оценку правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждает, какой способ выполнения задания он использовал, почему и в чём ошибся; - создавать положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока; - в конце урока обсуждать с детьми не только то, что «мы узнали» и «чем овладели», но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому; - разъяснять, как рациональнее организовать учебную работу дома, поощрять задания творческого характера, задания по выбору, по изучению вопросов, не входящих в обязательную программу. Работая в течение пяти лет по теме самообразования «Индивидуальный подход при проверке знаний учащихся в системе личностно ориентированного обучения», я разрабатываю или подбираю из географической литературы [3] задания разных уровней сложности для проверки знаний. Это делается для того, чтобы каждый ученик чувствовал, на что он способен в данный момент, к чему он может стремиться. Именно индивидуальный подход при проверке знаний помогает и «сильным» и «слабым» совершенствовать свои знания, умения и находиться в «пространстве учебного успеха ученика» [1]. Далее привожу примеры заданий с учётом разной степени подготовленности учащихся, которые выполняются у доски или на рабочем месте. Здесь они собраны в виде таблицы, а для детей готовлю индивидуальные карточки. Ученик ещё до выполнения задания знает критерии оценки, понимает, что его ожидает в случае успешного результата, у него есть возможность выбрать задание любой степени сложности.
Немаловажно при индивидуальном подходе учесть и нетрадиционность вопросов, их познавательность, например, угадать объект по подсказкам (угадал после первой подсказки – оценка «5», после второй – «4», после третьей – «3»). Отправить «письма» по «почте» (в конверты, на которых есть группирующие надписи, разложить карточки с названиями объектов, фактов). Любят дети узнавать силуэты островов, стран; собирать карту из разрезанных частей. Дифференцированный подход при проверке знаний применяю и в давно опробованной мною форме - «скользящей» проверке знаний. При изучении каждого нового понятия, в специальном лотке появляется карточка с надписью этого понятия. Ученику предлагается дать определения пяти понятий. Для оценки «3» есть возможность выбрать любые 5 карточек с определениями, на оценку «4» или «5», карточки наугад выбирает учитель. Отвечают дети, «скользя» по списку класса, по одному ученику на каждом уроке. Проводя мониторинг успеваемости школьников, мною отмечено, что индивидуальный подход при проверке знаний приводит к росту качества успеваемости, к заинтересованности предметом. Радостно видеть удовлетворение на лицах «тихих троечников», когда они, отказавшись от карточки на «3», успешно выполняют задание по карточке на «4». Система оценок, адекватно оценивающая труд ученика, характеризуется не количеством баллов. Самой эффективной становится та система, в которой не только для учителя, но и для ребёнка понятно значение каждого балла. Главное, чтобы оценка производилась не сверху – от максимального балла путём вычитания баллов за ошибки, а снизу – от обязательного уровня, оцениваемого как «зачёт» или 3 балла, путём прибавления баллов за достижения [1]. Литература. 1. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии. – М.: 5 за знания, 2006. 2. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – Москва - Воронеж: Издательский дом РАО, 2005. 3. Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений. 6-10 классы. – М.: Дрофа, 2003. 4. Яковлева Н.В. География 9-11 классы. Проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2008. |