Консультация учителя – логопеда Услугиной О. Н. 2011 – 2012 г г
 Скачать 74.67 Kb.
|
| Консультация учителя – логопеда Услугиной О.Н. 2011 – 2012 г.г. Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи. Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.). Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Также дошкольники понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Бедность словаря проявляется в том, что даже 6-летний ребенок с ОНР не знает многих слов: названий ягод, рыб, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Часто они затрудняются в актуализации таких слов, как «овца», «стрекоза», «молния» и т.д. Значительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения: «гроза», «гром». Характерной особенностью словаря детей с ОНР можно назвать неточность употребления слов. Иногда они используются в излишне широком значении, в других случаях - в слишком узком. У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие: «лось - олень», «весна - осень», «сахарница - чайник» и т.п. Смешение слов у детей с ОНР идет на основе сходства: - по признаку функционального назначения («миска - тарелка», «метла - щетка»); - по внешнему сходству («майка - рубашка», «сарафан - фартук»); - по объединению общностью ситуации («каток - лед»); - части и целого («паровоз - поезд», «локоть - рука»); - обобщающих понятий и слов конкретного значения («обувь - ботинки», «посуда - тарелки»); - словосочетаний и связанных с ними понятий («плита - газ горит», «кровать - чтобы спать»); - существительных и слов, обозначающих действия, или наоборот («открывать - дверь», «лекарство - болеть»). Для детей с ОНР характерна вариативность лексических замен, а процесс поиска нужного слова идет очень медленно, недостаточно втоматизированно. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов: дети не знают обобщений, не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далеким словом. Даже при правильном выполнении задания дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков: «”Волк, собака, лиса” - лишнее слово “собака”, так как в лесу не ходят собаки». Сложности возникают и при подборе синонимов и антонимов. Вместо антонимов используются слова, семантически близкие («день - вечер»), слова-стимулы с частицей «не» («шум - не шум» - нет шума»). В качестве синонимов подбираются слова семантически близкие («улица - дорога»), похожие по звучанию («парк - парта»), формы исходного слова или родственные слова («боец - бой»). Вместо названий детенышей животных («ягненок», «теленок», «поросенок») - говорится «свиненок», «коровенок». Допускаются ошибки при употреблении и образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («яблоченька», «тетраденька»), с суффиксами «иц» («супница - суповка»). Дети с ОНР испытывают трудности, называя профессии людей. Коррекционно-развивающая работа по уточнению и обогащению предметного словаря. При организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, онтогенетических закономерностях развития лексического компонента речи. Формирование словаря идет по следующим направлениям: - расширение объема словаря и представлений об окружающей действительности; - уточнение значения слов; - формирование семантической структуры слова; - организация семантических полей, лексической системы родного языка; - активизация словаря, совершенствование процесса поиска слова, его перевода из пассивного словаря в активный. При создании системы работы над словами были использованы некоторые приемы, описанные Л.С. Выготским, С.Н. Карповой и др. Она составлена с учетом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, включает задания на уточнение структуры значения слова, овладение морфемами, системой грамматических знаний, закрепление связи между словами, развитие диалогической и монологической речи. На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводит ся большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика. В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно-графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. (Например, суффиксальный - для имен существительных.) У них развиваются навыки образования нового слова из двух частей («гриб + ник»). Привлекая внимание к общности корневой части среди цепочки родственных слов («сад - садовник»), можно сформировать представления о системе словообразовательных связей («сад - садик - садовник»). Одновременно дети учатся понимать обобщенное значение слова. Необходимым условием уточнения и расширения предметного словаря является практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и логических приемов сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно-ласкательные формы существительных). Значительно позже в речи появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова. Таким образом, овладение словообразованием происходит на основе мыслительных операций, сравнения, синтеза, обобщения, что, в свою очередь, способствует интеллектуальному развитию детей. Рассмотрим формирование предметного словаря на примере изучения лексической темы «Мебель». Предметный словарь. 1-й год обучения Существительные. стол, стул, кровать, диван, кресло, тумбочка, трюмо, сервант, полка, табурет, тахта, шкаф. Части предметов. У кресла - спинка, сиденье, подлокотники. У стола - крышка, четыре ножки. У стула - спинка, сиденье, ножки и т.д. Обобщающее слово мебель. Различия предметов Стул - кресло - табурет. Полка - шкаф - сервант. Диван - кровать. Родительный падеж множественного числа Много столов, стульев, шкафов, диванов. Единственное и множественное число в именительном падеже. Стол - столы, шкаф - шкафы. Образование уменьшительно-ласкательной формы. Стол - столик, стул - стульчик, кровать - кроватка. 2-й год обучения. Повторение и закрепление словаря, усвоенного на 1-м году обучения. Виды мебели. Кухонная - стол, стул, табурет. Гостиная - диван, кресло, журнальный столик. Спальня - тахта, кровать, тумбочка, шкаф. Классификация предметов Мебель - одежда, мебель - посуда. Употребление с существительными простых и сложных предлогов. Из-под стола, под кроватью, за диваном, между креслами, из-за шкафа. Из чего делают мебель? Из дерева, из железа, из пластмассы. Кто ремонтирует, делает мебель? Столяр. Дидактические игры и упражнения. 1-й год обучения Магазин «Мебель» Дети учатся составлять описательный рассказ с опорой на картинку или схему. Педагог предлагает ребенку купить предмет мебели в магазине и описать его, не называя. Продавец должен по описанию угадать, что хочет приобрести покупатель. Я хочу купить предмет мебели. Он сделан из дерева и обит тканью коричневого цвета. У него есть спинка, подлокотники и мягкое сиденье. В нем удобно сидеть и еще в нем можно читать книжку. Он предназначен для гостиной. Один и много. Дети упражняются в образовании существительных множественного числа, родительного падежа. Педагог называет предмет мебели в единственном числе и бросает мяч ребенку. Тот должен назвать этот же предмет во множественном числе. У меня один стул, а у тебя много… (стульев). Чего не стало? Дети упражняются в употреблении существительных в родительном падеже, у них развивается внимание, память. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки с изображением мебели и закрыть глаза. В это время одна из картинок убирается. Дети должны угадать, какой предмет мебели отсутствует. Нет стола, нет стула, кровати. Разложи по своим местам. Дети упражняются в употреблении существительных с предлогами, у них развивается слуховое внимание. Педагог обращает внимание детей на беспорядок, оставленный «непослушным ветерком», и предлагает разложить вещи по своим местам. Книгу положи в шкаф, мяч - под шкаф, подушку - на кровать. 2-й год обучения. Что общего? Чем отличаются? Дети упражняются в сравнении двух предметов. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть предметы мебели и назвать все отличия (сходства) между ними. Этот стол большой, а этот столик маленький. Этот стол журнальный, а этот стол кухонный. Чего не хватает? Дети упражняются в употреблении существительных в родительном падеже. Педагог предлагает детям отправиться на мебельную фабрику и помочь столярам собрать вещи. Дети рассматривают их и говорят, какой части не хватает. У стола нет ножки, шкаф без ручки. У нас порядок Дети расширяют свой словарь, упражняются в употреблении существительных с предлогами. Педагог предлагает разложить картинки с предметами мебели на свои места. Что можно положить на полку ( на стол, в стол, на кровать)? Составление описательного и сравнительного рассказов Педагог предлагает детям составить загадку-описание. И затем это описание дополнить. Это предмет мебели. Он сделан из дерева, значит, он деревянный. У него есть крышка и четыре ножки. Крышка у стола круглая, гладкая, коричневого цвета. Ножки высокие, четырехугольные. Стол большой, крепкий, за ним может разместиться большая семья. Обычно его ставят на кухне. Стол - это кухонная мебель. Педагог предлагает детям сравнить два предмета мебели (с опорой на предметные картинки или реальные предметы). Это стол кухонный, а это стол журнальный. Кухонный стол белого цвета, а журнальный - коричневого. Кухонный стол круглый, а журнальный - овальный. У кухонного стола есть крышка и четыре высокие ножки, у журнального стола тоже есть крышка, а ножки три, и они низкие. Кухонный стол пластмассовый, а журнальный - деревянный. Кухонный стол высокий, а журнальный - низкий. За кухонным столом можно обедать или пить чай, а на журнальный стол можно положить журналы, газеты или книжки. И кухонный и журнальный столы - это мебель. Загадки и отгадки Дети учатся быть внимательными, запоминают характерные признаки мебели. Педагог предлагает детям отгадать загадки. Если они отвечают правильно, на фланелеграфе выставляется картинка с изображением соответствующей мебели. *** В этом доме этажи Называют полками, Тут белье мое лежит: Кофточки с футболками. Всё всегда на месте в доме: Сарафан, халат и шарф, Как зовется этот домик? Угадали? Это… (шкаф). *** Днем спит на ней подушка, А вечером Андрюшка. (Кровать.) *** Наступает ночка. Ты устала дочка. Спи, дочурка, сладко Ждет тебя… (кроватка). *** На нем сидят, телевизор глядят. Если устал - лег, полежал. Что это, ребята? (Диван.) *** За стеклом на полках в ряд Книги разные стоят. (Книжный шкаф.) *** Четыре братца под одной крышей живут. (Стол.) *** Под крышей - ножки, А на крыше - суп да ложки. (Стол.) Список использованной литературы.
|