Коррекционная работа по развитию слухоречевого восприятия у детей с общим недоразвитием речи на уроках музыки
 Скачать 70.35 Kb.
|
| Коррекционная работа по развитию слухоречевого восприятия у детей с общим недоразвитием речи на уроках музыки. Вопрос о развитии слухоречевого восприятия особенно остро встаёт при обучении детей. Перед детьми с речевыми нарушениями (в частности с ОНР) постоянно ставят задачи звукового анализа, часто недоступную для понимания последними. К моменту обучения в школе дети должны знать следующее:
Вместе с тем, исследования показывают, что группой ошибок, обусловленных несформированностью слухоречевого восприятия является нарушение звуко-буквенного состава слов: 1. Смешение звуков:
2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул) . 3. Перестановка и включение отдельных звуков ( “наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “простнулась” – проснулась;. 4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”. Проявление конкретных ошибок обусловливает коррекционную работу по развитию слухоречевого восприятия у детей с ОНР. Которую можно проводить и на уроках музыки. Выделяется два этапа в ее организации и содержании: I этап – подготовительный; II этап – основной. Характеристика подготовительного этапа Основной задачей данного этапа является развитие слухового внимания на неречевых звуках. Важно научить детей различать неречевые звуки по силе, высоте, длительности звучания, тембровой окраске: громкие – тихие, долгие (длинные) – короткие, высокие – низкие, приятные (добрые, ласковые) – неприятные (злые, грубые). Для решения данной задачи можно использовать следующие упражнения и игры:
Формы организации детей для проведения данных упражнений и игр определяются педагогом в зависимости от цели упражнения, индивидуальных возможностей детей, уровня сформированности слухового восприятия, поэтому могут проводиться как на индивидуальных занятиях, так и во время групповых занятий. С целью решения вышеназванной задачи можно использовать и акустическую гимнастику: в этом случае учащимся предлагается послушать «звуки леса», «голоса птиц» и т.д. и назвать объект звучания. Характеристика основного этапа Целью основного этапа выступает формирование слухоречевого восприятия. В соответствии с целью основными образовательными задачами будут выступать:
Для удобства распределения обучающего материала, обеспечения постепенного его усложнения, систематичности выполнения заданий коррекционную работу по развитию слухоречевого восприятия предлагаем проводить в следующей последовательности: 1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах). 2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом. 3. Различение звука в слове. 4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова). 5. Различение на слух звуков в словах, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л и т.д.). 6. Называние слов на определённый звук. Занимательная игровая ситуация в работе с детьми семи лет, создаваемая учителем музыки, создает благоприятные психологические условия овладения правильным звукопроизношением, фонематическим восприятием на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях. Опираясь на принцип постепенного усложнения игровых и учебных заданий сначала учим школьников слышать, различать и определять первый звук в одном слове (например, дидактическая игра (д/и) «Определи первый звук»), затем – первый, последний звуки и звук в середине слов (д/и «Цепочка слов»). Решение аналогичной учебной задачи предполагается в игре «Как их зовут?», по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а. Далее переходят к определению любой позиции звука в слове: в начале, в конце или середине (игровое упражнение «Найди место звука в слове»). Упражнения на подбор слов с определенным звуком позволяют не просто развивать фонематическое восприятие, но и фонематические представления, тем самым способствуют активизации речемыслительной деятельности школьников. К таким упражнениям и играм можно отнести следующие: «Кто в домике живет?», «Собери букет», «Кто быстрее соберёт вещи?», «Магазин». С цель развития дифференциации звуков по твердости - мягкости можно провести д/и «Два домика», «Четвертый (третий) лишний». С целью дифференциации оппозиционных звуков можно использовать упражнение «Найди пару»: учащийся, передвигая стрелку по диску, подбирает слова близкие по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п. Занимательные игры-головоломки типа «Построй пирамиду» способствуют упражнению школьников в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок, если правильно определишь количество слогов в его названии. Учитывая психофизиологические особенности возраста, при проведении игр и упражнений широко используется наглядность в виде предметных картинок, схем и т.п. и кинестетические ощущения от различных манипуляций. К таким играм можно отнести следующие: «Поймай рыбку», «Звенит-жужжит», «Телеграф». Дидактическая игра «Покорми горохового человечка» одновременно способствует становлению слухоречевого восприятия и развитию мелкой моторики рук. Сначала ребенок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, учитель называет «А» – ребёнок отвечает «нет», «Ф» – «нет», «М» – «нет», «Р» – «Да. Кушай, Рома, пожалуйста!» и с этими словами «отправляет в рот человечку» одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать «человечку» две горошины. Разные имена дают дети «гороховому человечку» – в зависимости от контрольного звука (Семён, Захар, Миша, Женя, Володя, Рома, Игорь, Костя, Гена и др.). Учитывая теорию об этапах формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) большое значение при формировании слухоречевого анализа имеет зрительная опора, представляющая собой в графическую схему определенного слова, обеспечивающая усвоение детьми линейной последовательности речевых единиц (слогов, слов, предложений). Следующая операция, усваиваемая детьми: деление слов на слоги. Дополнительным средством обучения школьников этой операции выступают различные кинестетические приемы:
Закрепить умение делить слова на слоги можно игре типа «Украсим елку» (используются двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.). С целью развития умения узнавать и различать речевые звуки, делить слова на слоги используются такие словесные игры, как: «Эхо», «Поле чудес», «Живые звуки», «За грибами», «Отбей мячом слово по слогам», «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Слова-перевёртыши» и др. Коррекционная работа по развитию слухоречевого восприятия проводится в тесной связи с формированием правильного произношения. На материале вновь сформированных звуков провидится коррекционная работа по их автоматизации и слухопроизносительной дифференциации на разном речевом материале (от произношения и дифференциации прямых слогов – до самостоятельной речи). Таким образом, использование в коррекционной работе разнообразных упражнений и игр, создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях, стимуляция интереса школьников с ОНР к выполнению заданий позволят осуществить коррекцию у них слухоречевого восприятия. Развитое фонематическое восприятие является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика уровня слухоречевого восприятия и коррекция его недоразвития является необходимым условием организации подготовки к школе детей школьного возраста с ОНР. |