Коррекционно-развивающая работа по подготовке к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи Учитель-логопед Крутова И. К
 Скачать 170.47 Kb.
|
 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №12 г. Сердобска Пензенской областиКоррекционно-развивающая работа по подготовке к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи Учитель-логопед Крутова И.К. г.Сердобск 2013 В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи, при обучении письму и чтению и показывает роль и значение профилактики дислексии и дисграфии. Нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков. Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения письма и чтения должны осуществляться комплексно. Основные направления логопедической работы:
Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков. Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.
Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
Ведётся работа по обучению составлению описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов. Наряду с традиционной логопедической работой, направленной на профилактику дислексии и дисграфии, использовались приемы по формированию пространственных и временных представлений, разработанные другими авторами. Согласно результатам исследования было определено направление логопедической работы по формированию пространственных представлений. В том числе задания на определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственная ориентировка включает в себя анализ различных пространственных признаков, связей, отношений между объектами. Умение ориентироваться в пространстве является одним из условий социально-бытовой адаптации дошкольников и подготовки их к обучению в школе. При формировании умения определять пространственное положение и направление движения составляются грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Детей необходимо научить понимать значение вопросительных и пространственных наречий и предлогов, правильно употреблять их, устанавливать связи между предметом и его действием (книга лежит на столе). Последовательное обучение ориентировке на плоскости позволяет проводить работу по развитию связанной речи. Описание положения предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа. Одной из первоочередных задач является сглаживание недостатков зрительно-двигательной координации, развитие моторики руки ребенка, что представляется необходимым для более быстрого овладения навыками письма, формирования предметных действий, более продуктивного выполнения учебных заданий. В связи с этим нами использовались разнообразные графические упражнения (преимущественно игрового характера), которые формируют у детей адекватную пространственную ориентировку, анализ пространственных признаков и отношений между элементами изображаемых предметов. Детей нужно научить: - ориентироваться в вертикальном, фронтальном и горизонтальном пространственных направлениях; - пользоваться пространственными предлогами и наречиями для определения положения предмета и направления движения; - определять свое положение среди окружающих предметов и направление своего движения; - ориентироваться на плоскости. Обучение навыкам пространственного ориентирования мы начинали с развития у детей зрительного восприятия от простого к сложному. Учили детей ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение предметов относительно него. При этом обязательным условием является выработка опорных образов, т.е. начальных точек отсчета в системе координат пространства и только после этого вырабатывать противоположные понятия. Работу по закреплению грамматических форм выражения пространственных отношений предметов начинали на реальных предметах, а затем переходили к освоению знаков и их систем, постепенно и последовательно перенося действия во внутренний план. Работа по освоению направлений пространства велась в следующей последовательности:
Умения осуществлять пространственный анализ можно существенно улучшить, целенаправленно используя изобразительную деятельность. Особое значение имеют следующие упражнения*:
С целью подготовки детей к обучению письму, мы пользовались методикой Т.С.Голубиной. Задания направлены на развитие нужных графических умений, умения ориентироваться на ограниченной плоскости (строка в школьной тетради в клетку), зрительного и слухового восприятия, произвольности внимания и памяти. Разработанная этим автором система заданий и графических диктантов построена на следующих принципах.
Задания разбиты на 6 блоков по принципу «от простого к сложному». Выполняя задания, дети учатся видеть и фиксировать центр клеточки, ее угол и сторону, проводить вертикальные, горизонтальные палочки, палочки с наклоном, делить клеточки пополам по вертикали и горизонтали, выполнять задания по образцу и по словесной инструкции. Работа по автоматизации процесса определения последовательности единиц в ряду, выявления места конкретной единицы в данном ряду велась параллельно с выработкой направлений пространства и закреплением зрительно-пространственного образа буквы. Сначала в работе использовался невербальный материал, а затем включались единицы письменной речи. Исходя из результатов предварительного обследования, было определено направление логопедической работы по формированию представлений о времени. Детей нужно научить: - практически различать и называть времена года, части суток; - иметь представления о годе; - знать название дней недели и месяцев; - понимать значение и уметь правильно употреблять слова вчера, сегодня, завтра, быстрее, медленнее. Развитие представлений о времени у детей осуществлялось двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров использовались примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов. При этом учитывались семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят), географическое расположение места и т.д. Большой интерес вызвало у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связанны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.) Дошкольникам для усвоения предлагалась система связанных между собой временных категорий, в которой каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для последующей. Усвоение единиц времени и отношений между ними связывалось с повторяемостью явлений жизни и деятельности самих детей и взрослых. Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) основывалось на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего, прошлого и будущего. Поскольку время − чрезвычайно трудная для познания ребенком сфера действительности, в процессе работы использовать самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов. Работа по ознакомлению детей со временем имела ярко выраженную практическую направленность. Это проявлялось в определении и измерении времени дошкольниками с помощью доступных им средств и способов действия. Практическая ориентировка во времени рассматривалась не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и подготовки к школе. В процессе работы использовались самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки) и т.п. На основе наблюдений дети выделяли отдельные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе. Из отдельных признаков возникает постепенно общая характеристика сезона: погода, температура воздуха, длительность дня, состояние животных, растений, характерные виды деятельности человека в природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения и т.д. В процессе наблюдения мы опирались на непосредственно чувственно воспринимаемые детьми факты, их признаки, особенности их проявления, что определяет и закрепляет в речи соответствующие им временные категории. Наблюдения дают возможность в комплексе решать задачи умственного, эмоционального и речевого развития, способствуют накоплению у детей представлений о времени. Так же, как на занятиях, так и вне их, мы проводили беседы о различных категориях времени. В беседе мы побуждали детей высказывать собственные суждения, мысли, точку зрения на проблему. В разговор мы вовлекали как можно больше участников, стимулируя их активность вопросами. Широко использовали рассматривание тематических картинок. Картинки специально подбирались для ознакомления детей со временем. Это изображения природных явлений, действий детей и взрослых, характерных для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимали картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определенных временных рамках: утром, днем, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью. В отличие от реального времени с картинками можно произвольно манипулировать: выкладывать, рассматривать, сравнивать, группировать и т.д. Тематический набор картинок использовали также как основу для самостоятельного составления рассказа детьми, сюжет которого последовательно разворачивается в определенное время суток или года. В процессе работы по развитию временных представлений у детей 6-летнего возраста использовались произведения художников, репродукции картин. Игры и упражнения в игровой форме широко использовались для развития различных представлений о времени. Среди них есть дидактические (словесные, настольно-печатные, с предметами), подвижные, игры-инсценировки, игры-упражнения, игры-путешествия и т.д. Эти средства позволили «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции. Таким образом, в различных играх и упражнениях дети использовали уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего приобретали новый, полезный для них опыт. Для закрепления знаний о частях суток и временах года использовались небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора. В них в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени. Они стимулируют познавательную деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать. Кроме литературных источников мы обращались к творчеству педагогов и самих детей. Придуманные детьми самостоятельно рассказы, сказки, загадки полезны для накопления знаний о времени не менее чем литературные произведения. Они могут быть иллюстрированы собственными рисунками детей. Широко использовали модели и детские календари. Модель и календарь − это своеобразный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно-схематизированной форме. Их предназначение − помочь детям легче освоить последовательность и зависимость между разными временными категориями, глубже осмыслить их, прийти к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы. В процессе развития представлений о времени у детей использовались такие приборы, как секундомер, песочные часы, игрушечные часы-конструктор, механические часы. Благодаря им у детей формировалось чувство времени − умение определять и чувствовать его отдельные отрезки, основываясь на знаниях о временных эталонах. В детском саду эта работа носит ознакомительный характер и будет продолжена в школе. Для развития представлений о времени у детей применялись проблемные ситуации, задачи, вопросы разнообразного содержания. Вот некоторые примеры заданий на уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времени года, месяцы, год), наблюдение и определение временной последовательности и закономерности каких-либо действий и событий (после, перед, сейчас, потом и т. д.), используемых нами в процессе работы с детьми.
Если сегодня понедельник, то завтра будет… Если сегодня четверг, то завтра будет… Если сегодня суббота, то завтра будет… Если сегодня пятница, то вчера была… Если сегодня вторник, то вчера был… Если сегодня воскресенье, то вчера была…
Снег на полях, Лед на реках, Ветер гуляет Когда это бывает? (Зимой.) Солнце печет, Липа цветет, Рожь поспевает Когда это бывает? (Летом.) Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает — Когда это бывает? (Весной.) Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает — Когда это бывает? (Осенью.) С целью формирования и уточнения понятий о периодах человеческого возраста, о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь отец, мать, бабушка, дедушка и т. д.) детям предлагались задания типа:
Таким образом, включение в систему коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на формирование и развитие пространственно-временных представлений, будет способствовать совершенствованию лексического и грамматического компонентов речи, положительно отразится на формировании неречевых процессов (внимания, памяти, мышления), упредит возникновение графических ошибок на письме. Литература
Интернет-ресурсы.
Приложение. Умения осуществлять пространственный анализ можно существенно улучшить, целенаправленно используя изобразительную деятельность. Особое значение имеют следующие упражнения:
а) б) Карточка-задание (формат 105×150 мм): а ─ елочка, рисунок-образец; б ─ опорные точки. Рисунки-образцы для копирования по опорным точкам: «флажок, «домик», «лесенка», «башня». Все объекты содержат разное число опорных точек («флажок» ─ 6, «домик» ─ 9, «лесенка» ─ 12, «елочка», «ракета» и «башня» ─ 11). Минимальное расстояние между двумя точками составляет 5мм, а максимальное ─ 30.
** см. Приложение. |