"Последовательность работы над аудированием на разных этапах обучения"
 Скачать 35.87 Kb.
|
| Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г.Талдома Выступление на шмо учителей английского языка по теме: "Последовательность работы над аудированием на разных этапах обучения" Докладчик: В.А.Зуева, учитель английского языка 27.01.2015 Последовательность работы над аудированием на разных этапах обучения. Успешность обучения аудированию зависит не только от правильного выбора текстов и упражнений, но и от общей организации работы над данным видом речевой деятельности на уроке. Прежде всего следует помнить о том, что тренироваться в восприятии на слух следует не эпизотически, а регулярно, используя на каждом уроке не менее двух аудиотекстов продолжительностью звучания от одной до трех минут на начальном этапе и от трех до шести-на продвинутых. Общая организация работы зависит от этапа обучения, характера воспринимаемого текста и практических задач каждого конкретного урока. На начальном этапе, для которого характерна устная основа обучения, аудирование должно предшествовать говорению и использоваться как цель и средство развития других умений и навыков. Формирование данного вида речевой деятельности начинается в процессе использования иностранного языка на уроке, проведения речевых зарядок, устного введения структур и закрепления их в несложном тексте. На этом этапе широко используется визуально-изобразительные опоры и различного рода подсказки в форме предваряющих вопросов, ключевых и др. Тексты для восприятия на слух, как правило с предварительно снятыми трудностями, сохраняют тестную связь с изучаемой темой. Возможен и иной подход к обучению аудированию на начальном этапе. Напимер: 1) Восрпиятие на слух текста с опорой на картину/серии картин 2) Контроль понимания (вопросо-ответное упрражнение или перевод структур на родной язык). 3) Закрепление одельных интонационных моделей и опозиций фонем. 4) Повторное слушание с установкой на последующий пересказ, если одной из задач урока является использование аудиотекста как средства обучения говорению. На среднем и старшем этапах обучения, где, согласно программе, осуществляется взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, возможны другие варианты организации раборты. Напимер: Первый вариант 1) Создание ориентировочной основы (вхождение в тему с помощью наводящих вопросов, формулировка задания-инструкции и др). 2) Восприятие текста с использованием изобразительно-визуальных или вербально-визуальных опор с установкой на общее / глобальное понимание. 3) Повторное прослушивание с установкой на детальное / полное понимание. Общее понимание проверяется с помощью выборочного ответа на вопросы( так называемые richtig / falsch Antworten), нахождения правильного ответа из множественного выбора(multiple-choice test), с помощью альтернативных вопросов. При проверке детального понимания используются заполнение пропусков(cloze test) в графическом варианте текста, ответы на вопросы, коррекция резюме/оценки прослушанного составление плана/ тезисов, пересказ с опорой на план/картину Второй вариант (для слабоподготовленных учащихся) 1) Анализ написанных на доске (или на транспарантах графопроектора) реалий, аббревиатур, имен собственных и географических названий. 2) Слушание аудиотекста с подглядыванием в графический вариант текста, проверка общего понимания при закрытых книгах. 3) Повторное слушание с установкой на полное / детальное понимание. Проверка понимания. Как видно из описания последовательности работы, повторное предьявление текста сопровождается извлечением новой информации, более глубоким ее осмыслением и лучшим запоминанием. Двукратное предьявление одного и того же текста в классе целесообразно лишь при установке на последующий пересказ или обсуждение текста. Повторному прослушиванию предшествует в данном случае контроль понимания и формулировка новой задачи, мобилизующей внимание слушающих на более глубокое понимание. Третий вариант (для класса с хорошей языковой подготовкой) 1) Вводная информация, создающая нужную направленность мысли. 2) Слушание без опор с установкой на детальное или критическое понимание. 3) Определение точности и глубины понимания через различные формы смысловой переработки и фиксации воспринятой информации. Уровень критического понимания связан, как явствует из его названия, с оценкой прослушанного, с комментированием и реферированием, т. е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями, предполагающими полное понимание содержания и его соотнесения с языковой формой и ситуацией общения. |