Протокол №1 от 31. 08. 2012 г. «31» 08. 2012 г. Рабочая образовательная программа

Оглавление:

1. 
   Введение…3
   
2. 
   Общие сведения об учреждении…4
   
3. 
   Комплектование группы на 2012/2013 уч.год…4
   
4. 
   Аналитическая справка…5
   
5. 
   Ведущие цели рабочей программы…6
   
6. 
   Принципы и подходы к формированию рабочей программы…7
   

1. 
   Общие сведения об учреждении
   

2. Комплектование группы с ОНР на 2012-13 уч.год

3. 
   Аналитическая справка
   

4. 
   Ведущие цели рабочей программы
   

• 
  На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.
  
• 
  На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
  

• 
  Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
  
• 
  Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
  
• 
  Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
  
• 
  Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
  
• 
  Развитие навыков связной речи дошкольников.
  
• 
  Развитие коммуникативности и успешности в общении.
  

5. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

• 
  принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
  
• 
  сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  
• 
  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
  
• 
  единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  
• 
  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  
• 
  комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  
• 
  решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями МБДОУ;
  
• 
  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
  
• 
  Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
  

1. 
   Особенности организации образовательной деятельности
   

2. 
   Формы и средства организации
   

1. 
   Развитие понимания речи.
   
2. 
   Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
   
3. 
   Развитие произносительной стороны речи.
   
4. 
   Развитие самостоятельной фразовой речи.
   

3. 
   Основные направления деятельности учителя-логопеда
   

• 
  информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования);
  
• 
  диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения);
  
• 
  коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников);
  
• 
  консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);
  
• 
  координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации);
  
• 
  методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МБДОУ «Детский сад №17 «Родничок»).
  

4. 
   Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках
   

1. 
   Работа с детьми
   

2. 
   С педагогами
   

3. 
   С родителями
   

• 
  Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  
• 
  Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
  
• 
  Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
  
• 
  Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
  
• 
  Владеть элементарными навыками пересказа;
  
• 
  Владеть навыками диалогической речи;
  
• 
  Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
  
• 
  Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
  
• 
  Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
  
• 
  Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.
  

• 
  обследование познавательной, изобразительной и других видов деятельности воспитанников и установление их соответствия данной возрастной группе;
  
• 
  проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и по заданию учителя-логопеда в первую и вторую половину дня;
  
• 
  создание в группе комфортных условий, способствующих активизации речи детей;
  
• 
  систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и во время проведения режимных моментов, прогулок;
  
• 
  разъяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игры, поездки, экскурсии для общего развития детей.
  

• 
  Проведение занятий в рамках определенных лексических тем;
  
• 
  Изменение задач и содержания занятий:
  

• 
  Максимальное обеспечение всех занятий наглядным материалом.
  
• 
  Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.
  
• 
  Использование определенной последовательности в видах рассказывания.
  

• 
  Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
  
• 
  Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
  
• 
  Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
  
• 
  Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
  
• 
  Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.
  

• 
  Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи»);
  
• 
  Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);
  
• 
  Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.
  

3. 
   Взаимодействие с семьями воспитанников
   

Основные формы взаимодействия с семьей

3. 
   Организация предметно-пространственной развивающей среды
   

• 
  обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников ПКП учителя-логопеда при реализации основной общеобразовательной программы;
  
• 
  достижение необходимого уровня логопедической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
  
• 
  обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, психологического сопровождения образовательного процесса воспитанников ПКП учителя-логопеда;
  
• 
  функционирование системы мониторинга воспитанников с особыми образовательными потребностями;
  
• 
  сформированность речевых, коммуникативных навыков воспитанников.
  

1. 
   Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
   
2. 
   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
   
3. 
   Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
   
4. 
   Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. «Коррекция ОНР у дошкольников» С-П., 1999.
   
5. 
   Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
   
6. 
   Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
   
7. 
   Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
   
8. 
   Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
   
9. 
   Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
   
10. 
    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
    
11. 
    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.
    
12. 
    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
    
13. 
    «Преодоление ОНР у дошкольников»/ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007.
    
14. 
    «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»/ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002.
    
15. 
    Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.
    
16. 
    Г.Р.Шашкина «Логопедическая работа с детьми с ОНР».