Тезисы Дошкольный возраст один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. С 3 до 6 лет психика ребенка проходит психомоторный этап развития.
 Скачать 162.5 Kb. |
| Плюхина Г.М. Асбест – 2012 Музыкально-ритмические движения как фактор психомоторного развития детей с задержкой психического развития. Тезисы Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. С 3 до 6 лет психика ребенка проходит психомоторный этап развития. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Однако ряд негативных факторов жизни современного общества порождают условия, при которых у детей значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья и растёт количество детей с задержкой психического развития – детей со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с признаками её функциональной незрелости. В современном обществе системой образования предоставляются всем детям равные стартовые возможности. В соответствии с ФГТ содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. На это должны быть направлены усилия всех субъектов образовательного процесса, в том числе и музыкального руководителя. Одним из эффективных средств развития психомоторных функций/ процессов и коррекции их недостатков является музыкально-ритмические движения. Этот вид музыкальной деятельности наиболее оптимально сочетает в себе возможности решения и коррекционных задач, и задач музыкального воспитания. Целью моей деятельности при организации работы с детьми, имеющими задержку психического развития, стало: Создание системы условий, способствующих психомоторному развитию дошкольников с задержкой психического развития посредством музыкально – ритмической деятельности. Решение поставленных задач позволило мне смоделировать коррекционно-образовательный процесс, основанный на использовании музыкальной игры, игровой деятельности как основного инструмента коррекционной деятельности. Игра особенно необходима детям с задержкой психического развития в условиях сниженного речевого и эмоционального развития, недостаточно развитых произвольного внимания, восприятия, памяти. Получая удовольствие от процесса игры, дети способны реализовать заложенные в игре задачи гораздо эффективнее, чем в каком-либо другом виде деятельности. Главным принципом достижения эффективности в работе на занятиях с детьми с задержкой психического развития является индивидуальный подход к каждому ребёнку с учетом его возрастных и психофизиологических возможностей. Щадящий режим является обязательным условием в работе с детьми с задержкой психического развития: благодаря ему на занятиях создается эмоционально-положительная атмосфера. В процессе обучения двигательным действиям методические приёмы отбираются с учётом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния и типологических особенностей. Однако необходимо помнить, что дети с ЗПР воспринимают визуальные сигналы гораздо лучше, чем вербальные. В работе с детьми с задержкой психического развития насущной необходимостью становится применение коррекционных методов, призванных компенсировать недостатки, способствовать развитию дошкольников. Важную роль в достижении результата играют педагоги и специалисты, работающие с группой. Музыкальный руководитель с дефектологом совместно на основе входной диагностики определяют задачи по развитию группы и отдельных воспитанников на текущий год, разрабатывают единый перспективный план/программу, учитывающий индивидуальные особенности и уровень развития группы, в соответствии с тематическим планированием лексических тем. Эффективно организованное взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем группы является залогом успешного развития воспитанников. Итак, модель коррекционно-образовательного процесса включает в себя три этапа: I этап – подготовительный – включает в себя:
II этап – основной – реализация плана. III этап – заключительный – диагностика, анализ полученных результатов, определение причин / условий, приведших к данным результатам, выявление противоречий и постановка целей и задач на следующий период (учебный год). Прежде чем планировать коррекционную работу, необходимо получить сведения о психомоторном, речевом развитии воспитанников. Я подобрала показатели и инструментарий для выявления уровня развития движений детей с задержкой психического развития. Чтобы выявить уровень владения ребенком музыкально-ритмическими движениями, я использую разработанную мной Карту обследования уровня развития музыкально – ритмической деятельности и ключ к ней. КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КЛЮЧ)
Так же использую адаптированную методику А.Бурениной “Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка” (выбраны отдельные показатели). “Диагностика психомоторного развития ребёнка” (по А.Бурениной)
Таблица 4 Карта обследования уровня развития психомоторных функций воспитанников
На первом этапе работы я обследую детей с помощью этих двух методик, что дает достаточно полную картину уровня развития навыков музыкально – ритмических движений у воспитанников. На основе диагностических данных планируются конкретное содержание, виды деятельности, формы и методы организации образовательного процесса, подбираются коррекционно-развивающие задания. В основном они направлены на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавность движений, координация и др.) На основном этапе реализации плана проводится планомерная работа по музыкальному развитию, в рамках которой прослеживаются конкретные коррекционные направления. На практике посредством музыкально-ритмических движений осуществляются: - развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик как произвольное регулирование состояния мышечного тонуса, силы, ловкости, быстроты и точности движений, ритмичности и пластичности движений; - развитие двигательных кинестезий; пространственной ориентации и зрительно-моторных координаций; - развитие восприятия (слухового, оптического, тактильного), тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объёма представляемого материала, развития абстрактного, образного мышления через загадки, игры-драматизации, элементы детского танца. Все задания и упражнения предлагаются детям в игровой форме, поэтому для использования в практике понадобились игры, решающие и воспитательные, и образовательные, и коррекционные задачи. Для удобства была составлена картотека игр по основным направлениям коррекционной работы, которая пополнялась в течении 5 лет. При возможности я опираюсь на теорию поэтапного формирования умственных действий Гальперина Планомерная работа в 2010-2011 учебном году позволила получить, как и в предыдущие два года, положительную динамику в достижении детьми планируемых результатов по музыкально-ритмическим движениям, а также в овладении необходимыми движениями и навыками по образовательной области «Музыка». Динамика по музыкально – ритмическим движениям в 2008-2009 году составила 45%, в 2009-2010 –55%, в 2010-2011 50 %. Динамика освоения содержания образовательной области «Музыка» в 2008-2009 году составила 40%, в 2009-2010 – 50 %, в 2010-2011 40%. При этом в 2007-2008 учебном году до применения в работе модели коррекционно-образовательного процесса динамика в обоих случаях составила 20%. Наблюдаемые результаты подтверждают стабильность положительного результата и позволяют проследить прямую зависимость между динамикой в освоении музыкально-ритмических движений и динамикой общего развития умений и навыков, формируемых образовательной областью «Музыка»: более значительная динамика по разделу музыкально-ритмические движения влечет за собой более высокую динамику освоения воспитанниками с ЗПР образовательной области «Музыка». Я считаю это возможным благодаря тому, что: – Организация работы с детьми с ЗПР в соответствии с предложенной моделью позволяет четко видеть цели коррекционно-образовательного процесса и пошагово их реализовывать. – Качественная диагностика на первом этапе позволяет определить направления коррекционной работы и планировать содержание в соответствие с возможностями воспитанников в зоне их ближайшего развития. – Применение в работе коррекционных методов, ориентированных в первую очередь на индивидуальный подход, позволяет компенсировать недостатки и способствовать развитию ребенка с ЗПР, что, в свою очередь, обеспечивает освоение программы. – Опора на теорию Гальперина способствует более эффективному усвоению детьми программного материала. – Использование в работе игры как основной формы обучения и развития дошкольника с ЗПР позволяет осуществлять коррекцию пси хического развития дошкольника, формировать все основные процессы, от самых элементарных до самых сложных. При использовании игр развитие психомоторной сферы осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Достигнутые успехи в развитии двигательной сферы повышают качества психомоторики, которая в свою очередь стимулирует дальнейшее развитие музыкально-ритмических движений. В результате применения предложенной модели коррекционно-образовательного процесса у детей c ЗПР:
Таким образом, предложенная модель коррекционно-образовательного процесса способствует развитию психомоторных функций дошкольников с задержкой психического развития (посредством освоения музыкально-ритмической движений) и позволяет получить положительный результат как автору системы, так и другими педагогами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||