Тезисы Дошкольный возраст один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. С 3 до 6 лет психика ребенка проходит психомоторный этап развития.

Название	Тезисы Дошкольный возраст один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. С 3 до 6 лет психика ребенка проходит психомоторный этап развития.
Дата	14.04.2016
Размер	162.5 Kb.
Тип	Тезисы

Плюхина Г.М.

Асбест – 2012
Музыкально-ритмические движения как фактор психомоторного развития детей

с задержкой психического развития.

Тезисы
Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. С 3 до 6 лет психика ребенка проходит психомоторный этап развития. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Однако ряд негативных факторов жизни современного общества порождают условия, при которых у детей значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья и растёт количество детей с задержкой психического развития – детей со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с признаками её функциональной незрелости. В современном обществе системой образования предоставляются всем детям равные стартовые возможности.

В соответствии с ФГТ содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. На это должны быть направлены усилия всех субъектов образовательного процесса, в том числе и музыкального руководителя.

Одним из эффективных средств развития психомоторных функций/ процессов и коррекции их недостатков является музыкально-ритмические движения. Этот вид музыкальной деятельности наиболее оптимально сочетает в себе возможности решения и коррекционных задач, и задач музыкального воспитания.

Целью моей деятельности при организации работы с детьми, имеющими задержку психического развития, стало: Создание системы условий, способствующих психомоторному развитию дошкольников с задержкой психического развития посредством музыкально – ритмической деятельности. Решение поставленных задач позволило мне смоделировать коррекционно-образовательный процесс, основанный на использовании музыкальной игры, игровой деятельности как основного инструмента коррекционной деятельности. Игра особенно необходима детям с задержкой психического развития в условиях сниженного речевого и эмоционального развития, недостаточно развитых произвольного внимания, восприятия, памяти. Получая удовольствие от процесса игры, дети способны реализовать заложенные в игре задачи гораздо эффективнее, чем в каком-либо другом виде деятельности.

Главным принципом достижения эффективности в работе на занятиях с детьми с задержкой психического развития является индивидуальный подход к каждому ребёнку с учетом его возрастных и психофизиологических возможностей.

Щадящий режим является обязательным условием в работе с детьми с задержкой психического развития: благодаря ему на занятиях создается эмоционально-положительная атмосфера.

В процессе обучения двигательным действиям методические приёмы отбираются с учётом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния и типологических особенностей. Однако необходимо помнить, что дети с ЗПР воспринимают визуальные сигналы гораздо лучше, чем вербальные. В работе с детьми с задержкой психического развития насущной необходимостью становится применение коррекционных методов, призванных компенсировать недостатки, способствовать развитию дошкольников.

Важную роль в достижении результата играют педагоги и специалисты, работающие с группой. Музыкальный руководитель с дефектологом совместно на основе входной диагностики определяют задачи по развитию группы и отдельных воспитанников на текущий год, разрабатывают единый перспективный план/программу, учитывающий индивидуальные особенности и уровень развития группы, в соответствии с тематическим планированием лексических тем. Эффективно организованное взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем группы является залогом успешного развития воспитанников.

Итак, модель коррекционно-образовательного процесса включает в себя три этапа:

I этап – подготовительный – включает в себя:

Диагностику исходного уровня музыкальной культуры и развития музыкальности.
планирование необходимого для дальнейшего развития в соответствии с выявленным уровнем развития конкретного содержания, видов деятельности, форм и методов организации образовательного процесса.
планирование предполагаемого результата.

II этап – основной – реализация плана.

III этап – заключительный – диагностика, анализ полученных результатов, определение причин / условий, приведших к данным результатам, выявление противоречий и постановка целей и задач на следующий период (учебный год).

Прежде чем планировать коррекционную работу, необходимо получить сведения о психомоторном, речевом развитии воспитанников. Я подобрала показатели и инструментарий для выявления уровня развития движений детей с задержкой психического развития. Чтобы выявить уровень владения ребенком музыкально-ритмическими движениями, я использую разработанную мной Карту обследования уровня развития музыкально – ритмической деятельности и ключ к ней.

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные навыки и умения

Двигаться в соответствии:

- с ярко выраженным характером музыки;

- со спокойным, маршевым, плясовым характером;

- с контрастным характером музыки;

- с регистрами высокий/низкий/средний;

- с музыкальными образами выразительно и непринужденно.

Двигаться в соответствии с динамикой:

тихо – громко, умеренно.

Двигаться - в умеренном темпе

- в быстром темпе

- переходить от умеренного к

быстрому или медленному

- ускорять и замедлять в

соответствии с музыкой

Двигаться, передавая равномерный ритм

- в соответствии с метрической пульсацией

Изменять движение соответственно изменению динамики (громче – тише).

Исполнять простейший ритмический рисунок

Реагировать на II-х частную форму;

Реагировать на начало и конец звучания;

Начинать и заканчивать движение

одновременно с музыкой;

Менять движение в соответствии:

С II-х частной формой

С III-х частной формой

С музыкальными фразами

Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления

Отмечать движением метр сильную долю такта, метрическую пульсацию

Отмечать в движении акценты

Итог (соответствие возрастной группе)

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КЛЮЧ)

Основные навыки и умения	I мл.	II мл.	Ср.	Стар.	Подг.
Двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки Двигаться в соответствии со спокойным, плясовым характером Двигаться в соответствии со спокойным, маршевым, плясовым характером Двигаться с регистрами высокий, низкий, средний Двигаться с музыкальными образами выразительно и непринужденно	+	+ +	+ + + +	+ + + + +	+ + + + +
Двигаться в соответствии с динамикой: тихо – громко, умеренно.	+	+	+	+	+
Двигаться - в умеренном темпе - в быстром темпе - переходить от умеренного к быстрому или медленному - ускорять и замедлять в соответствии с музыкой		+	+ +	+ + +	+ + + +
Двигаться - передавая равномерный ритм - в соответствии с метрической пульсацией		+	+ +	+ +	+ +
Изменять движение соответственно силе звучания (тише - громче)			+	+	+
Исполнять простейший ритмический рисунок			+	+	+
Реагировать на II-х частную форму; Реагировать на начало и конец звучания; Начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой в двучастной форме; Менять движение в соответствии: С II-х частной формой С III-х частной формой С музыкальными фразами	+	+ +	+ + + +	+ + + + +	+ + + + + +
Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления					+
Отмечать движением метр, сильную долю такта, метрическую пульсацию. Отмечать в движении акценты.				+	+ +

Так же использую адаптированную методику А.Бурениной “Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка” (выбраны отдельные показатели).
“Диагностика психомоторного развития ребёнка” (по А.Бурениной)

показатели	Уровни
показатели	высокий	средний	Низкий
Эмоциональная комфортность.	Выполняет двигательные упражнения с полноценным мышечным напряжением. Точно воплощает музыкальный метроритм в движении. Преобладает хорошее самочувствие, уравновешенное поведение. Получает удовольствие от движений и самого участия в игре.	Движения выполняет старательно, но с заметным напряжением. Не всегда попадает в движении на сильную долю. Участвует в игре с желанием, но в процессе игры могут быть перепады настроения, переключения на другой вид деятельности.	Движения выполняет либо замедленно, с опозданием, либо слишком торопливо. Не попадает в движении на сильную долю. В игре преобладание излишней раздражительности. Намеренно срывает игру беспорядочными действиями.
Внимание.	Способность не отвлекаясь от музыки и процесса движения правильно выполнить ритмическую композицию от начала до конца самостоятельно	Способность не отвлекаясь от музыки и процесса движения правильно выполнить ритмическую композицию с некоторыми подсказками	Способность не отвлекаясь от музыки и процесса движения правильно выполнить ритмическую композицию испытывая большие затруднения.
Память.	Для запоминания композиции требуется: - менее 6 повторений – высокий показатель - 6 – 8 повторений – норма.	Для запоминания композиции требуется: - 8 – 10 повторений.	Для запоминания композиции требуется: - более 10 либо неспособность запомнить последовательность.
Произвольность.	умение подчинять свои движения темпу, ритму, динамике, форме - в соответствии с музыкой.	умение подчинять свои движения темпу, ритму, динамике, форме - запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечается как заторможенность.	умение подчинять свои движения темпу, ритму, динамике, форме - повышенная возбудимость, ускорение движений, перескакивание, торопливость.
Координация, ловкость движений.	Точно исполняет, правильно сочетает движения рук и ног при ходьбе, в упражнениях, играх, танцах. Движения пластичные, свободные, хорошо координированные	Не всегда правильно сочетает движения рук и ног при ходьбе, в упражнениях, играх, танцах. Движения угловатые, нет точной координации.	Движения скованные, плохо координированные, неритмичные.

Таблица 4

Карта обследования уровня развития психомоторных функций воспитанников

Показатели	ф	а	м	и	л	и	и	де	те	й
Эмоциональная комфортность.
Внимание.
Память.
Произвольность.
Координация, ловкость движений.
Эмоциональная комфортность.

На первом этапе работы я обследую детей с помощью этих двух методик, что дает достаточно полную картину уровня развития навыков музыкально – ритмических движений у воспитанников. На основе диагностических данных планируются конкретное содержание, виды деятельности, формы и методы организации образовательного процесса, подбираются коррекционно-развивающие задания. В основном они направлены на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавность движений, координация и др.)

На основном этапе реализации плана проводится планомерная работа по музыкальному развитию, в рамках которой прослеживаются конкретные коррекционные направления. На практике посредством музыкально-ритмических движений осуществляются:

- развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик как произвольное регулирование состояния мышечного тонуса, силы, ловкости, быстроты и точности движений, ритмичности и пластичности движений;

- развитие двигательных кинестезий; пространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;

- развитие восприятия (слухового, оптического, тактильного), тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объёма представляемого материала, развития абстрактного, образного мышления через загадки, игры-драматизации, элементы детского танца.
Все задания и упражнения предлагаются детям в игровой форме, поэтому для использования в практике понадобились игры, решающие и воспитательные, и образовательные, и коррекционные задачи. Для удобства была составлена картотека игр по основным направлениям коррекционной работы, которая пополнялась в течении 5 лет.

При возможности я опираюсь на теорию поэтапного формирования умственных действий Гальперина

Планомерная работа в 2010-2011 учебном году позволила получить, как и в предыдущие два года, положительную динамику в достижении детьми планируемых результатов по музыкально-ритмическим движениям, а также в овладении необходимыми движениями и навыками по образовательной области «Музыка». Динамика по музыкально – ритмическим движениям в 2008-2009 году составила 45%, в 2009-2010 –55%, в 2010-2011 50 %. Динамика освоения содержания образовательной области «Музыка» в 2008-2009 году составила 40%, в 2009-2010 – 50 %, в 2010-2011 40%. При этом в 2007-2008 учебном году до применения в работе модели коррекционно-образовательного процесса динамика в обоих случаях составила 20%. Наблюдаемые результаты подтверждают стабильность положительного результата и позволяют проследить прямую зависимость между динамикой в освоении музыкально-ритмических движений и динамикой общего развития умений и навыков, формируемых образовательной областью «Музыка»: более значительная динамика по разделу музыкально-ритмические движения влечет за собой более высокую динамику освоения воспитанниками с ЗПР образовательной области «Музыка».

Я считаю это возможным благодаря тому, что:

– Организация работы с детьми с ЗПР в соответствии с предложенной моделью позволяет четко видеть цели коррекционно-образовательного процесса и пошагово их реализовывать.

– Качественная диагностика на первом этапе позволяет определить направления коррекционной работы и планировать содержание в соответствие с возможностями воспитанников в зоне их ближайшего развития.

– Применение в работе коррекционных методов, ориентированных в первую очередь на индивидуальный подход, позволяет компенсировать недостатки и способствовать развитию ребенка с ЗПР, что, в свою очередь, обеспечивает освоение программы.

– Опора на теорию Гальперина способствует более эффективному усвоению детьми программного материала.

– Использование в работе игры как основной формы обучения и развития дошкольника с ЗПР позволяет осуществлять коррекцию психического развития дошкольника, формировать все основные процессы, от самых элементарных до самых сложных. При использовании игр развитие психомоторной сферы осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Достигнутые успехи в развитии двигательной сферы повышают качества психомоторики, которая в свою очередь стимулирует дальнейшее развитие музыкально-ритмических движений. В результате применения предложенной модели коррекционно-образовательного процесса у детей c ЗПР:

повышается уровень владения основными двигательными умениями и навыками: они овладеют разнообразными образно-игровыми движениями, жестами, мимикой, передающими понятный детям образ;
улучшается оптико-пространственное восприятие: дети могут свободно ориентироваться в зале, выполняют различные перестроения по команде (построение в круг, шеренгу, колонну, два маленьких круга и т.д.);
повышается уровень эмоциональной отзывчивости: дети определяют характер, настроение музыки, эмоционально на неё откликаются, могут двигаться в соответствии с характером музыки, имеют любимые игры, танцы;
увеличивается объём и качество (гибкость, пластичность) ритмических и танцевальных движений: дети могут ритмично, скоординировано двигаться, самостоятельно создавать элементарные пластические образы и инсценировать сюжетные песни;
развивается произвольность движений и слуховое восприятие: дети с ЗПР могут реагировать на смену темпа, динамики, характера музыки её остановку.

Таким образом, предложенная модель коррекционно-образовательного процесса способствует развитию психомоторных функций дошкольников с задержкой психического развития (посредством освоения музыкально-ритмической движений) и позволяет получить положительный результат как автору системы, так и другими педагогами.