Управление образования администрации прокопьевского муниципального района
 Скачать 0.61 Mb.
|
| Список литературы
Приложение 1 Методические материалы Психологический тренинг "Развитие рефлексии и личностное самосовершенствование" Занятие 1. "Философские истоки личностного самосовершенствования"Время занятия: 1 час Цель: Анализ и осмысление разных философских подходов к смыслу и назначению человеческого бытия; стимулирование интереса и стремления к определению собственного смысла жизни. Примерное содержание занятия1. Рефлексия эмоционального состояния в начале занятия. 2. Выступление группы: представление философских концепций, ответы на вопросы. 3. Дискуссия. Вопросы для обсуждения: — Почему вопрос смысла жизни вновь и вновь возникает перед человечеством? Это проблема, которая волнует только философов или она одинаково важна для каждого человека? — Какая из систем философских взглядов ближе вам, почему? — Всякий ли человек обретает смысл своего существования? — Что побуждает человека к поиску смысла? — Что может стать смыслом жизни современного человека, вашим смыслом? — Почему так важно для педагога жизненное самоопределение? 4. Подведение итогов занятия. Коллективный анализ. Задание для самостоятельной работыНаписать небольшое сочинение на тему: «Я в поисках своего смысла» или «Какие идеи лежат в основе моих жизненных установок», «Мое жизненное кредо», «Философия моей жизни» или др. (по выбору). Занятие 2. "Рефлексия"Время занятия: 1 час Цель: понимание и освоение рефлексии как основного пути получения новых знаний. Примерное содержание занятия1. Рефлексия эмоционального состояния в начале занятия. 2. Теоретическая часть занятия. 3. Дискуссия. 4. Практическая часть 5. Вопросы и обсуждение. Заключение. Теоретическая часть Постарайтесь ответить на вопрос: в каких случаях рефлексия — благое дело и способствует развитию духовных сил личности, а в каких случаях носит отрицательный характер и мешает нормальному развитию личности? Что подвержено рефлексии человека, что является ее предметом? - Мир ощущений, чувств и переживаний, мысли и поступки. Задумывались ли вы над тем, какие мысли преобладают в вашем сознании, почему они возникают, как развивается мысль, положительное или отрицательное направление она приобретает? Анализируете ли вы постоянно возникающие у вас чувства и переживания, оцениваете ли свои поступки и действия? Если да, то у вас развита способность к рефлексии. Каждый ли человек осмысливает все то, что он ощущает, чувствует, переживает, думает? Безусловно, есть люди, внутренний мир которых развит на интуитивном уровне. Они рефлексируют лишь иногда, но чаще всего не осознают и не понимают, что с ними происходит. И как результат — те алогичные, немотивированные поступки, которые совершают молодые люди, ставящие порой в недоумение не только окружающих, но и самого подростка: неужели я мог это сделать? Для того чтобы человек мог понять себя, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, он должен владеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ. В наших занятиях рефлексия — основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и о других приходят к человеку извне, но только через себя, через рефлексию того, что с нами происходит "здесь и теперь". Почему часть людей редко обращается к своему внутреннему миру? Что мешает погрузиться в него, прочувствовать его, проанализировать и понять свои состояния? Во-первых, наша чрезмерная включенность во внешний мир. Во-вторых — ложные ориентации, заложенные в системе социальных установок, нацеливающие человека в основном на внешнюю деятельность и внешние достижения. Сегодня активно ведется поиск возможностей, которые позволили бы человеку "заглянуть" в себя, научиться управлять собой. Человечество уже наработало многие приемы и способы, позволяющие человеку сосредоточиться на самом себе, воздействовать на себя и управлять своими психическими процессами. Эти приемы составляют область специфического знания, которое называется психотехникой. Владение психотехникой профессионально необходимо врачам, психологам, а также всем тем, кто занимается физическим и духовным совершенствованием и самосовершенствованием человека, в том числе педагогам. Большинство программ, направленных на саморазвитие человека, основано на четырех принципах или способах самопознания и саморегуляции. Способ первый: релаксацияРелаксация — это физическое и психическое расслабление. Цель релаксации — подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечение возможности собраться. Релаксация необходима: - для подготовки тела и психики к углубленному самопознанию, самовнушению; - в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, требующих выдержки, самообладания; - в ответственных и трудных ситуациях, когда нужно сбросить страх, излишнее напряжение (например, учитель перед уроком, студент перед экзаменом и т. д.). На чем основано действие релаксации? Между состоянием тела и состоянием нервной системы существует взаимосвязь: наше тело расслабляется по мере того, как успокаивается мозг, а мозг успокаивается в зависимости от того, как расслабляется тело. Следовательно, для того чтобы вызвать внутреннее состояние покоя, нужно уметь расслабить свои мышцы, свое тело. Попробуем проверить. Сожмите губы, зубы, сдвиньте брови — сделайте сердитую маску. Ваше состояние? А теперь расправьте брови, разомкните зубы, раздвиньте губы в улыбке. Ваше самочувствие? Вы убедились в единстве телесного и психического состояния человека? Это лишь минутные состояния. Но есть состояния, которые закрепляются и постоянно воспроизводятся нами, превращаясь в наше внутреннее напряжение, скованность. Это напряжение не улавливается нашим сознанием, но создает преобладающее самочувствие, которое проявляется в теле в так называемых мышечных зажимах. Оно мешает нам свободно действовать, чувствовать, двигаться, мыслить. У пожилых людей зажимы легко определить по морщинкам. Надбровье, переносье, веки сильно напряжены у людей, привыкших сосредоточенно и бесплодно думать над тяжкими проблемами. Рот, губы, челюсть — у тех, кто страдает от одиночества, раздражителен. Шея, затылок, плечи — у неуверенных в себе, излишне ответственных людей, часто еще совсем молодых, тех, кого родители подавляли. Руки, согнутые в локтях, пальцы рук, готовые сжаться в кулаки, челюсти — в желваки, брови — в судорогу сосредоточенности — это зажимы, свойственные людям раздражительным, беспокойным, избыточно деятельным. Смех в неподходящей ситуации — тоже зажим, свидетельствующий о том, что человек испытывает чувство неловкости, растерянности. Занятие 3. Лекция "Школьные болезни и их профилактика" Термин «школьные болезни» за последние годы прочно вошёл в педагогический обиход. В эту группу входят, в первую очередь, сколиоз и близорукость. На протяжении более чем вековой истории существования и развития системы массового школьного образования в России, даже, несмотря на существенные преобразования материальной базы учебных учреждений в советское время, нарушения у школьников осанки, зрения, нервной системы носили и продолжают сохранять массовый характер. Столь печальное постоянство во многом определяется самой природой процесса обучения, требующего от детей и подростков большой зрительной работы, нервного напряжения, сидячей рабочей позы, ограничения двигательной активности. Согласно современным взглядам, осанка является интегральной характеристикой состояния организма и отражает результат комплексного воздействия на него факторов физической и социальной среды. Среди последних наиболее изучена роль факторов учебно-воспитательного процесса в формировании осанки у школьников. Значение состояния осанки для формирования общего здоровья доказывается большой распространенностью заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем среди школьников с нарушением осанки. Второе, чему должно уделяться внимание в профилактике нарушений осанки – это контроль за позой учащихся во время занятий. Правильная поза во время занятий зависит не только от соответствия мебели росту ученика, но и от места расположения стула относительно крышки стола. Для соблюдении правильной позы требуется, чтобы край сиденья был задвинут под крышку стула на 3-6 см. При большем заглублении стула под стол край стола начинает давить на грудную клетку школьника. Если же стул совсем задвинут под стол, то для сохранения равновесия при работе ученик вынужден ложиться на парту. Во избежание того и другого учитель должен показать школьнику, как саморегулировать свое расположение относительно края стола посредством очень простого приема: периодически помещать кулак между грудной клеткой и краем стола. Особое внимание нужно обращать на положение плеч во время работы. Они должны быть прямыми. Соблюдение этого требования облегчается при условии, если уровень поверхности стола располагается выше локтя опущенной руки сидящего на 3-4 см. Нарушения зрения так же, как и нарушения осанки у школьников, относят к традиционным школьно обусловленным заболеваниям. Среди нарушений зрения, возникающих у детей после рождения, наиболее часто встречается близорукость, при этом установлено ее интенсивное нарастание у них с возрастом. Среди причин установленной закономерности офтальмологи называют неблагоприятные условия для зрительной работы во время школьных занятий в школе и дома. Специальное изучение у школьников состояния зрительных функций при чтении показало, что его непрерывная продолжительность должны быть ограничена для младших школьников 15-20 минут, для учащихся среднего звена 25-30 минут, для старшеклассников – 45 минут. Более длительное чтение у большинства школьников разного возраста вызывает напряжение функций глаза, изменяет характер глазных движений и приводит к сокращению расстояния глаз до книги. Для восстановления выявленных изменений им требовался отдых продолжительностью 6-10 мин.Если учесть, что любая учебная деятельность детей в школе сопряжена с элементами чтения, то в целях охраны их зрения его непрерывная продолжительность должна быть либо регламентирована указанным временем, либо сопровождаться вкраплением в учебную деятельность интервалов для отдыха глаз от зрительной работы. Эффективность такого отдыха существенно возрастает при проведении на уроках комплекса упражнений. Смирнов Н.К. предложил план мероприятий по профилактике близорукости:
Синдром дефицита внимания (гиперактивность) – наиболее распространенная форма нарушения поведения младших школьников. Это заболевание характеризуется дефицитом внимания, гиперактивностью и импульсивностью. Сейчас уже известно, что симптомы данного заболевания встречаются и у взрослого населения. 4% взрослого населения или 8 миллионов людей имеют данное заболевание. Данное заболевание встречается примерно у 3-5% детей школьного возраста, подсчитано, что примерно у 60% детей с данным заболеванием, оно сохраняется во взрослом возрасте. Статистические данные по этому заболеванию у взрослых определены еще не так четко, как у детей, но варьируют в диапазоне 1-5%. Данный синдром чаще встречается у мальчиков, чем у девочек в школьном возрасте. Проявления синдрома: - беспокойные движения в кистях и стопах, корчится, извивается на стуле; - неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется; - легкая отвлекаемость на посторонние стимулы; - нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и др. ситуациях; - неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца; - сложности при выполнении предложенных заданий (несвязанные с негативным поведением или недостаточностью понимания); - с трудом сохраняемое внимание во время заданий или игр; - неумение играть тихо, спокойно; - болтливость; - частые переходы от одного незавершенного действия к другому; - мешает другим, пристает к окружающим; - часто складывается ощущение, что ребенок не слушает обращенную к нему речь; - частая потеря вещей; - способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. Если у ребенка присутствует хотя бы 8 из перечисленных симптомов, которые постоянно наблюдаются в течении как минимум последних 6 месяцев, то это может быть основанием для диагноза синдрома. Вторичными проявлениями синдрома являются слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми. Причины гиперактивности детей:
Признаки:
Следствия:
Лечение: Не надо подавлять повышенную активность таких детей. Энергия, не найдя выхода, будет копиться внутри ребенка и когда-нибудь "взорвется". Нужно направить ее в позитивное русло. Лечение гиперактивности проходит в совместных действиях психолога, невропатолога и родителей. Ребенку необходимо:
Строгое воспитание не подходит гиперактивным детям. Нельзя кричать на ребенка, сурово наказывать, подавлять. Общение должно быть твердым, спокойным, без эмоциональных всплесков как положительных, так и отрицательных. Не стоит перезагружать ребенка дополнительными занятиями. Но и нельзя позволять все такому ребенку, иначе он быстро начнет манипулировать родителями. Стоит поощрять ребенка даже за незначительные достижения. Следите, чтобы ребенок не переутомлялся. Тревожность тоже является одной из главных "школьных болезней". Как установила психолог А.М.Прихожан, обследовавшая тревожных детей, самой характерной чертой таких детей является снижение самооценки. Они не способ уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии в свои способности, в свои силы. Повышение самооценки – один из самых эффективных приемов борьбы с тревогой в школе. Необходимая любому тревожному ребенку, похвала учителя особенно нужна младшему школьнику. Неравномерность темпа созревания детей – естественное и закономерное явление, типичное для учеников младших классов. Поэтому и требования к ним должно быть разными, и достижения ребят следует оценивать по-разному.
Занятие 4. Семинар-практикум для педагогов "Эффективное взаимодействие в решении проблем учащихся группы риска" Цели: развитие психологической компетентности педагогов в проблемах взаимодействия с детьми; освоение стратегий взаимодействия в ситуациях проблемного поведения детей. Ход семинара-практикума I. Вводный этап Анализ педагогами актуальных проблем взаимодействия с учащимися группы риска. 1. Упражнение "Мой ученик" Инструкция. Ведущий предлагает участникам нарисовать образ любимого ученика, а затем вызывающего много хлопот, используя различные средства выразительности. Рефлексия по кругу: насколько доброжелателен образ ребенка в восприятии педагога? 2. Упражнение "Подростковые проблемы" Цели: конкретизация возрастных проблем; оценка эффективности разрешения трудностей в подростковом возрасте. Инструкция. Первый этап - индивидуальный. Ведущий предлагает вспомнить 1-2 проблемные ситуации, которые возникали у участников, их детей или учеников в подростковом возрасте, ответить на вопрос "Как Вы или они решали их?" и заполнить таблицу: проблемы и способы их решения. Второй этап - участники делятся на группы. Каждая группа составляет перечень выделенных проблем, определяет, какие способы их разрешения эффективны, а какие - нет. Третий этап - групповой. Рефлексия. Обсуждение полученного опыта. Информация от ведущего. Стратегии решения проблем Обычно для преодоления проблем люди используют следующие основные стратегии поведения. Стратегия разрешения проблем - активная стратегия, при которой человек использует все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска эффективных способов разрешения проблемы. Стратегия поиска социальной поддержки - активная стратегия, при которой человек обращается за помощью в решении проблем к окружающим людям: семье, друзьям, значимым другим. Стратегия избегания - человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем. Стратегия защиты - способ решения представляет собой отрицание или искажение проблем, которые субъективно воспринимаются как непреодолимые. Агрессивные техники - поведение, направленное на подавление, нанесение вреда окружающим. Причем такое поведение может приобретать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение с целью обратить других в бегство и проч. Вопросы участникам:
II. Основной этап 1. Упражнение "Зебра" Цель: анализ основных качеств личности, необходимых в конструктивном общении и взаимодействии с детьми, коллегами и родителями. Инструкция. Ведущий предлагает обсудить, какие качества важны при межличностном взаимодействии, какие индивидуальные особенности людей мешают им в общении друг с другом. Список качеств можно приготовить заранее. Затем каждый участник на чистом листе своего дневника пишет свою фамилию, имя и вертикальной линией делит лист на 2 части. Одну озаглавливает "достоинства", вторую - "недостатки". Дневники всех участников передаются по кругу. Каждый записывает в соответствующих столбиках положительные и отрицательные черты личности хозяина дневника. Причем число достоинств и недостатков должно быть одинаковое. Рефлексия опыта. 2. Упражнение "Проблема" Цель: освоение педагогами умения понимать проблему. Инструкция. Участники делятся на группы по три человека. Двое в группе - собеседники, третий наблюдает за процессом общения. Первый собеседник рассказывает о своей проблеме, второй - внимательно слушает, проявляет участие, желание помочь. Проблемы могут быть как учебные, так и возникающие во взаимодействии с родителями, коллегами, учениками или же юмористические. Общение происходит в течение двух минут, затем участники меняются ролями, и так - до тех пор, пока все не побывают в позиции наблюдателя. Вопросы для обсуждения: - Что помогало или мешало понять проблему? - В каких формах чаще проявлялись участие и помощь? - Что помогало продлить контакт? - Что больше всего раздражало рассказчика? - Какие личные возможности в общении отметили все участники? 3. Ролевая игра "Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы" Цель: отработка конкретных навыков и приемов поведения и общения. Инструкция. Игра проводится в паре или группе. Участникам задается несколько ситуаций. В каждой из них необходимо продемонстрировать уверенные, неуверенные и агрессивные ответы. Важно, чтобы тон голоса, поза, выражение лица соответствовали словам. Ситуации:
4. Упражнение "Сильные стороны ребенка" Цели: развитие уверенности в себе, формирование умения открыто говорить о своих достоинствах. Инструкция. На первом этапе каждый член группы в течение 3-4 минут рассказывает о своих сильных сторонах, о том, что он любит, ценит и принимает в себе, что дает ему чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях взаимодействия. На втором этапе участникам предлагается выделить положительные стороны подростка, ресурсы развития, на которые можно опираться при взаимодействии с ним. Обсуждение, рефлексия опыта. III. Заключительный этап. Информация от ведущего. Знакомство с основными правилами взаимодействия с детьми Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с подростками группы риска Большинство учащихся имеют синдром "хронической неуспеваемости", поэтому в работе с такими детьми необходимо:
Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта. Занятие 5. Деловая игра для педагогов "Детская одаренность" Цель: Закрепление знаний педагогов по теме "Детская одаренность" В игре участвует весь педагогический коллектив. Педагоги разбиваются на две команды. Команды придумывают название. Жюри: директор, зам.директора по ВР, зам. директора по УВР. Ведущий: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. 1. "Разминка" Продолжите высказывание: "Одаренность, это.." (Системное развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми), "Одаренный ребенок – это ребенок..." ( который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности). 2. Игра "Слова рассыпались" Составьте из слогов слагаемые одаренности. (Мотивация, креативность, способности выше среднего) 3."Выбери эффективную модель взаимодействия частных проблем одаренности", объясните свой выбор. Предполагаемые ответы. Схема№1 - отличает эту модель то, что психодиагностика выступает в ней не как внешний по отношению к прогнозированию и развитию процесс, а как органическая часть единого педагогического процесса. Диагностика, вплетенная в ткань педагогического процесса, будет значительно более достоверной и станет базой для более надежного прогнозирования, создаст реальные возможности для систематической корректировки процессов воспитания, обучения и развития; Схема №2 - процессы диагностики, прогнозирования и развития разведены по разным ведомствам и таким образом искусственно разобщены, в педагогической практике данные проблемы нуждаются в тесной интеграции, их разобщенность порождает массу сложностей. 4. Игра "Кто больше?" Какие формы работы с семьей по выявлению и развитию детской одаренности вы знаете?, выигрывает команда назвавшая большее количество форм. (Анкетирование, тестирование, беседы, консультации, родительские собрания, папки-передвижки, день открытых дверей, круглый стол, дискуссионный клуб, персональные рекомендации, участие родителей в создании развивающей среды, посещение на дому, пропаганда лучшего опыта семейного воспитания, родительская газета и др.). 5. Подберите критерии одаренности из предложенных: 1 команда - Ребенок имеет музыкальный талант, если он: 2 команда - Ребенок имеет артистический талант, если он:
Правильный ответ. Ребенок имеет музыкальный талант, если он:
Ребенок имеет артистический талант, если он:
6."Простая аналогия". С каким изображением вы можете соотнести детскую одаренность и почему? (Представим многочисленные способности человека в виде ветвей дерева: чем больше этих частных способностей, чем выше уровень развития каждой – тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем гармоничней развиты эти частные способности (ветви), тем дерево выглядит более органичным. И подобно тому, как у дерева, и крона в целом, каждая из многочисленных ветвей в отдельности вырастает и питается из единого, общего основания – корня, в человеческой психике все частные способности произрастают и в дальнейшем питаются из единого, общего основания, именуемого одаренностью.). 7. Подведение итога игры. 8. Обратная связь. Занятие 6. Лекция "Портрет одаренного ребенка" Модель одаренности:
Одаренных людей объединяет творческий поиск и новаторство. Одаренность – потенциал, раскрывающийся в любой области человеческой деятельности. Общей характеристикой одаренности является ярко выраженная потребность познавать. Одаренный ребенок:
Условия, которые должны быть созданы в школе для развития способностей и одарённости школьников:
Занятие 7. Семинар для педагогов "Роль педагога при организации работы с одаренными детьми" В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Педагогическая система при работе с этими детьми строится на четырех базовых идеях: - на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности; - на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей; - на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития; - на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника. Одной из важнейших задач учителя является выявление одаренный детей. Условно можно выделить три категории одаренных детей: 1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст). 3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). Личность учителя является ведущим фактором в работе с одаренными детьми. Педагог разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. Деятельность учителя по интенсивному умственному развитию этих детей строится на основе личностно - ориентированного подхода и принципа преемственности. В этой деятельности должны быть задействованы четыре взаимодействующих субъекта — ребенок, педагогический коллектив, семья и школьное окружение ребенка в лице его сверстников. Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. Принципы педагогической деятельности учителя в работе с одаренными детьми:
Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен ЗНАТЬ:
Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен УМЕТЬ:
Формы работы с одаренными учащимися
Только те знания, к которым человек стремится самостоятельно, через собственный опыт, мысль и действия становятся действительно прочными. Поэтому педагоги сейчас все активнее переходят от передачи знаний в готовом виде к управлению самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся к формированию у них опыта творчества. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя в рамках такой работы позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо и на которое он готов потратить своё личное время. Таким образом, исследовательская работа, как никакая другая деятельность, формирует у учащегося качества, необходимые для профессиональной карьеры и социальной адаптации независимо от выбора будущей профессии. Общество заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В заключение необходимо подчеркнуть, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых предметных знаний, тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой и сильной стороной. На сегодняшний день созрела необходимость совершенствования методической системы работы с одаренными детьми. Занятие 8. Семинар для педагогов "От детских игр к реализации профессиональных взрослых планов на будущее" Цели семинара: 1. Раскрыть перед педагогами важность профориентационной работы с учащимися для их дальнейшей успешной социализации в обществе.2.Помочь классным руководителям, учителям - предметникам грамотно организовать профориентационную работу с учащимися , открыть перед ними многообразие мира профессий, помочь оценить свои способности и сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути. Старшеклассники, находясь на пороге взрослой жизни, решают для себя, чем они будут заниматься в будущем. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь учащимся в выборе профессии. Задача образовательного учреждения - поддержать желание учащихся, как можно больше узнать о профессии, учебных заведениях, готовящих специалистов разного уровня. В настоящее время рынок профессий и рынок образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50 % выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование, около 60 % выпускников средних специальных заведений и 70 % выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются не востребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни. В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее построения такой школы, которая ориентирована на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся, решает проблему их профессионального самоопределения. Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе: 1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. 5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа "Я"); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. 10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. Ведущие приемы и формы деятельности: · Индивидуальные и групповые беседы. · Тренинги. · Встречи с представителями отдельных профессий. · Экскурсии на производство. · Конкурсы. · Элективные курсы: "На пути к успеху", "Моя профессиональная карьера". Успех профориентационной работы в школе будет зависеть прежде всего от того, как будет организована работа в этом направлении. Так как подготовка выпускника школы к жизни и профессиональной работе является приоритетным направлением деятельности общеобразовательного учреждения, она должна охватывать всех педагогических работников. Выполняющие рекомендации педагога-психолога: Учителя - предметники 1. Способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.: 2. Обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки; Библиотекарь 1. Регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии и профориентационной работе; 2. Изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях. Классный руководитель 1. Организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции. 2. Организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях. 3. Организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия. 4. Проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению. 5. Организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений. Как оценивать эффективность профориентации школьников. К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится; •достаточная информированность старшеклассника о профессии и путях ее получения; •потребность в обоснованном выборе профессии (самостоятельное составление своего профессионального плана); • уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности; • степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. Для педагоговсформирована специальная папка - материалы по профориентации: · Анкеты и диагностики. · Конспекты классных часов по профориентации. · Профессиограммы- это система признаков описывающих ту или иную профессию, а также включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых к этой профессии. · Адреса интернет- сайтов, где можно получить консультацию по выбору профессии, пройти проф. диагностику( бесплатно и без регистрации). Закончить наш семинар мне хотелось бы словами известного ученого Сенеки "Если человек не знает к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным". В наших с Вами силах, уважаемые коллеги, помочь старшеклассникам выбрать этот путь. |