Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса
 Скачать 1.14 Mb.
|
Муниципальное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторная школа-интернат №2» Согласовано Утверждаю научно-методический совет директор__________Шакина И. И. протокол № 1 от 29.08.2013г. 30.08.2013г. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса базовый уровень Слободянюк Н.А., учителя начальных классов первой квалификационной категории Магнитогорск, 2013г. Содержание 1.Пояснительная записка 1.1.нормативно-правовые документы 1.2. общая характеристика предмета, его место в системе наук 1.3.основные особенности рабочей программы 1.4. цели и задачи учебного курса 1.5. базовые требования учебного курса 1.6. методические рекомендации и технологические подходы 1.7. специфика отражения национально-регионального компонента в содержании учебного курса 2.Учебно-методическое обеспечение предмета3. Учебно-тематический план. Место предмета в базисном учебном плане 4. Календарно-тематический план по литературному чтению 5. Характеристика контрольно-измерительных материалов 6. Приложение: 6.1. единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей 6.2. нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению 6.3.произведения для заучивания наизусть 6.4.список литературы для учителя 6.5. перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет 6.6. лист коррекции
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 класса составлена в соответствии с государственным стандартом начального общего образования 2004 года (Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования по литературному чтению, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), примерной программой начального образования (Примерные программы начального общего образования по литературному чтению, рекомендованные письмом Департамента государственной политики в образовании МО и НРФ от 07.06.2005г. № 03-1263). Рабочая программа ориентируется на авторскую программу под редакцией Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой. (Концепция и программы для начальных классов в 2ч. - М.: Просвещение, 2008), рекомендованной Мои Н РФ. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены стандартом. 1.1.Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.2. Общая характеристика предмета, его место в системе наук. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы. Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы. Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять. Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого. Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства. Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.) Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции. Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Развитие навыка чтения предполагает: · на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); · на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; · на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений. В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи). Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей. Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60-70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 15-20%, отечественная литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10%, зарубежная литература – 20% учебного времени. Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы. Особую значимость в системе начального обучения имеет внеклассное чтение. Его миссия – показать ребёнку, что книга – это путь к познанию вещей и явлений, добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости и т. д. Знакомясь с миром книг, ребенок развивает ум и чувства, приобретает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. Работать с книгой ребенок учится с первого школьного дня. поэтому внеклассное чтение осуществляется параллельно с изучением азбуки и других учебных книг. Такое общение с книгой становится первой серьёзной школой нравственности и культуры. Главной задачей внеклассного чтения на протяжении всего периода обучения ребёнка является литературное развитие. При работе с литературным текстом реализуются следующие цели:
Содержание внеклассного чтения составляют произведения русской и зарубежной литературы, а также литературы малой родины. Такой подход к отбору произведений позволяет постепенно формировать у младших школьников представление о единстве и многообразии мировой и отечественной литературы. В 3-4 классах продолжается формирование читателя на более сложных, но доступных детям этого возраста текстах. Читательское развитие младшего школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Учащийся 3-4 класса может пересказывать текст подробно, выборочно и сжато, опираясь на самостоятельно составленный план или иллюстрации. Ему доступно самостоятельное выявление основного смысла прочитанного, установление смысловых частей текста, а также характеристика особенностей речи действующих лиц, определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам. В 3-4 классах проводится различие художественной и научно-популярной литературы. Учащиеся полностью овладевают умением пользоваться справочным аппаратом книги. Они различают оттенки значения слов, находят образные выражения в тексте художественного произведения. Таким образом, внеклассное чтение обогащает читательский опыт детей, оказывает воздействие на формирование их эстетического вкуса, а также решает многоаспектные задачи школьного чтения. 1.3. Основные особенности рабочей программы. 1.3.1. В программу включён национально-региональный компонент. 1.3.2. РП составлена в соответствии с годовым календарным учебным графиком МООУ «СШИ №2», рассчитанного на 34 учебные недели, на основании приказа УО г. Магнитогорска от 02.07.2012г №335 «О разработке годового календарного учебного графика на 2012-2013 учебный год». 1.4. Цели и задачи учебного курса. Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт. Цели обучения
Задачи обучения
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы. |