Протокол №1 от 29. 08. 2013г. 30. 08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса
 Скачать 1.3 Mb.
|
Муниципальное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторная школа-интернат №2» Согласовано Утверждаю научно-методический совет директор __________ Шакина И.И. протокол №1 от 29.08. 2013г. 30.08. 2013г. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса базовый уровень Слободянюк Н.А., учителя начальных классов первой квалификационной категории Магнитогорск, 2013г. Содержание 1.Пояснительная записка 1.1.нормативно-правовые документы 1.2. общая характеристика предмета, его место в системе наук, 1.3.основные особенности рабочей программы 1.4. цели и задачи учебного курса 1.5.методические рекомендации и технологические подходы 1.6. специфика отражения национально-регионального компонента в содержании учебного курса 2.Учебно-методическое обеспечение предмета3. Учебно-тематический план. Место предмета в базисном учебном плане 4. Календарно-тематический план по русскому языку 5. Характеристика контрольно-измерительных материалов 6. Приложение: 6.1. единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей 6.2. нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку 6.3. литература 6.4. перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет 6.5. лист коррекции 1.Пояснительная записка. Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4 класса составлена в соответствии с государственным стандартом начального общего образования 2004 года (Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования утвержденный прика зом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), примерной программой начального общего образования по русскому языку, 2005, концепцией и программами для начальных классов в 2ч. - М.: Просвещение, 2008, ориентируясь на авторскую программу Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык. 1 – 4 классы» , рекомендованной МО и Н РФ. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. 1.1.Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.2.Общая характеристика предмета, его место в системе наук Русский язык – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с литературным чтением он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса русского языка обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной интеграции с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Ведущей идеей курса является:
Данная идея была реализована авторами в программе и учебниках указанного курса, целью которого явилось открытие детям русского языка как предмета изучения, посредством воспитания чувства сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности русского языка и пробуждения интереса к его исследованию. Программа нацелена на изучение коммуникативно-речевого языкового материала. Но усложняется содержательная сторона обучения (чему учить?) и изменяется операционная (как обучать? как учиться?), которые между собой тесно взаимодействуют. Центральное место на уроках русского языка отводится на изучение таких речевых единиц, как слово, предложение, текст. Осуществляется формирование синтаксических понятий, морфологических, словообразовательных. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать и синтезировать языковой материал, применять его в речевой практике. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются детьми 7-10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора определяется как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены сведения из области речеведения. Предполагается, что в процессе усвоения элементарных знаний по фонетике, лексике, грамматике, словообразованию и правописанию у детей развивается умение анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковый материал, находить главное; вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка - слова, предложения. Учащихся знакомят с лексическим значением слов, с их многозначностью. При распределении программного материала по классам учитывается, прежде всего, внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. В каждом классе проводится изучение всех подсистем языка. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными блоками. Программа рассчитана на 136 часа (из расчета 4 ч в неделю). Основным положительным отличием программы данного курса является то, что она предусматривает изучение русского языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами, способности к самооценке и самоконтролю. 1.3. Основные особенности рабочей программы Особенность рабочей программы по русскому языку заключается в том, что в программу включён национально-региональный компонент, составлена с учетом календарного учебного графика МООУ «СШИ №2», рассчитанного на 34 учебные недели. 1.4.Цели и задачи предмета. Отбор содержания обучения по русскому языку подчинялся следующим требованиям, предъ являемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать за дания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока (дети занимаются собственно рус ским языком), а с другой - позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и пись менной речи как общеучебных. Это определило цель обучения русскому языку: помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с исто рией, традициями народа; понимать, что необходимо владеть культурой общения, что бы существовать и взаимодействовать в обществе. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2009 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содер жания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развитии языковых процессов открывает возможность для ос мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо ру, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышле ния и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нес тандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодей ствию с людьми. Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования комму никативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьни ков. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста. Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рас сматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах. Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтакси су), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о род ном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, ин тонационном и лексическом богатстве. Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности. Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения. Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявля ются учащимся. Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информацион ной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей дея тельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, ор фографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как само стоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоя тельно пользоваться справочной литературой. Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаго вому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, найти причину сво ей ошибки, устранить ее, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их. Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятия ми, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане. Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по рус скому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения. Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексиче ских единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее про дуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием. 1.5. Методические рекомендации и технологические подходы
3 Личностно-ориентированные технологии, в качестве планируемых результатов предполагающие не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности. Технологии создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных способностей школьников. 4. Технологии эвристического обучения – эвристическая образовательная ситуация – ситуация актуального активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку. Её целью является обеспечение рождения учениками личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности. 5. Технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам. 6. Дифференцированное обучение для освоения учебного материала учащимися с различным уровнем обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном. 7. Технология игрового обучения. В целях реализации личностно-ориентированного подхода и повышения качества образования в обучении учащихся школы-интерната № 2 используются следующие образовательные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности:
Использование образовательных технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность усвоения знаний школьниками. Лично-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. В основе данного подхода заложены следующие принципы:
В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды деятельности учащихся как:
С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме: класс оснащен двумя досками, учащиеся занимаются в положении лежа на медицинской кушетке, оборудованной ортопедической подставкой, проводятся физкультминутки, которые способствуют снятию локального утомления школьников. Основная форма организации учебных занятий: классно-урочная система, в том числе уроки с элементами ролевых и деловых игр и т.д. В соответствии с требованиями программы предполагаются следующие виды контроля: контрольные и проверочные диктанты, тестовые работы, словарные диктанты; изложения, сочинения. 1.6. Специфика отражения НРК. Содержание областного компонента базисного учебного плана не сводится к отражению узко понимаемых национально-региональных интересов, оно сочетает в себе общее и частное своеобразие духовной культуры Южно-Уральского региона. Количество часов, отведённое на изучение регионального компонента, составляет 10% от годовой учебной нагрузки соответствующих предметов. Содержание регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание учебных предметов, предусмотренных инвариантной частью ОБУП. Количество часов, отводимое на реализацию НРК, представлено в таблице 1 (из приложения 1 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 3 августа 2009г. № 103/3431) Реализация национально-регионального компонента Таблица 1
Содержание НРК, заявленное в теме, может быть реализовано в течение всего урока или на одном из его этапов. Обе формы равнозначны. При реализации НРК учитель использует пособия, рекомендованные МОиН Челябинской области (таблица 2) и другие издания, включающие краеведческий материал. Дидактическое обеспечение национально-регионального компонента Таблица 2
Региональный компонент на уроках русского языка 4 класс (1-4)
2.Учебно-методическое обеспечение предмета Учебно-методическое обеспечение по предмету включает дидактическое и методическое обеспечение авторской программы, взятой за основу при разработке рабочей программы.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||