Integration and interdisciplinary connections in studying human science in school (russian, english and literature)

Интеграция и межпредметные связи при изучении гуманитарных наук в школе (русский язык, английский язык, литература)

• 
  школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
  
• 
  учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;
  
• 
  учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений;
  
• 
  вместе с усвоением готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мышления, что нежелательно, рассматривая современные требования, предъявляемые к ученику;
  
• 
  дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
  
• 
  работающие в одном классе педагоги не имеют общей образовательной политики, не действуют как единый коллектив, конкурируя и пытаясь переключить внимание и интерес учащихся именно к своему предмету.
  

• 
  уважение мнения и личности ребенка;
  
• 
  мотивированность обучения;
  
• 
  проблемность обучения;
  

• 
  индивидуальный подход в сочетании с групповым и коллективным взаимодействием;
  

• 
  самоопределение и самореализация учеников на различных уровнях учебного диалога;
  
• 
  интегративный отбор содержания образования в соответствии с поставленной учебной задачей;
  
• 
  учет результатов диагностического исследования и всего комплекса особенностей, сложившегося в ходе образовательного процесса.
  

• 
  создание психологически комфортных условий для продуктивной учебно-коммуникативной деятельности учащихся, что особенно важно для эстетического развития;
  
• 
  активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения, направленная на формирование эстетического вкуса в соответствии с психофизическими особенностями учащихся;
  

• 
  приобщение учеников, где это только возможно, к поисковой и
  исследовательской деятельности, направленной на создание творческого продукта, который находит выражение в устных и письменных текстах, формах поведения;
  
• 
  организация анализа различных высказываний с целью выявления в них наиболее значимого с эстетической точки зрения;
  
• 
  разработка и применение гибкой системы диагностики и оценки учебной деятельности учащихся.
  

• 
  проблемно-поисковые;
  

1. 
   Принцип всеобщности.
   
2. 
   Принцип всесторонности.
   
3. 
   Принцип гармоничности (гармоничность души и гармоничность мысли).
   
4. 
   Принцип развития.
   
5. 
   Личностный принцип (принцип подхода к ребенку как к самостоятельной, свободно мыслящей личности).
   

1. 
   Библер В.С. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. / В.С. Библер. – М. : Политиздат, 1991. – 413 с.
   
2. 
   Враже Т.Г.Интеграция предметов в современной школе.//"Литература в школе", 1996. №5,С. 150 - 154
   
3. 
   Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. № 2.
   
4. 
   Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981.
   
5. 
   Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века : сб. статей. – М. : Изд. фирма «Логос», 1992. – С. 87 – 103.
   
6. 
   Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / Педагогика. 1997, №5
   
7. 
   Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения – М., 1955, с.253
   
8. 
   Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Изд-во «Педагогика», М., 1981.