К вопросу формирования у старших дошкольников опыта ведения здорового образа жизни
 Скачать 44.25 Kb.
|
| К вопросу формирования у старших дошкольников опыта ведения здорового образа жизни. Проблема здоровья находится в центре внимания всех современных наук о человеке. Социальный заказ общества ориентирован на выпускника дошкольного образовательного учреждения, обладающего необходимым опытом ведения здорового образа жизни. Формирование опыта ведения здорового образа жизни обусловлено тем, что у детей старшего дошкольного возраста: - активно развиваются психические процессы, растет самооценка, чувство ответственности; - заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии (например, дети умеют сохранять и демонстрировать правильную осанку); - дети способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания, прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности». Поэтому, задача раннего формирования здорового образа жизни актуальна, своевременна и достаточна сложна. Важно уже на этом этапе сформировать у детей опыт ведения здорового образа жизни. Понятие «опыт ведения здорового образа жизни» включает в себя три основных составляющих: - здоровье ребенка; - здоровый образ жизни; - опыт ведения. «Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете - отношение государства к проблемам материнства и детства», говорится в Законе Российской Федерации «Об образовании» Вместе с тем одни ученые определяют его «как динамическое и устойчивое состояние организма, готового к экстремальным ситуациям» (А.П. Щербак), другие – «как жизнерадостного, активного, любознательного, устойчивого к неблагоприятным внешнесредовым факторам, выносливого и сильного, с высоким уровнем физического и умственного развития» (Ю.Ф. Змановский). В психолого-педагогической науке мы встречаем различные подходы к определению понятия «основы здорового образа жизни у детей» (знание «законов» функционирования организма; совокупность внешних и внутренних условий жизни ребенка; активная деятельность, направленная на сохранение и укрепление ребенком своего здоровья; определенный уровень знаний о состоянии физического и психологического благополучия организма, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта); трактуется и понятие «формирование основ здорового образа жизни» (как целенаправленный процесс содействия ребенку в осознании им здоровья как высшей ценности и ответственного отношения к нему, включения ребенка в здоровьетворение в соответствии с его знаниями и представлениями, индивидуальными возможностями и способностями). В нашем понимании здоровый образ жизни - это сложившийся опыт поведения человека не наносящий вреда собственному здоровью и позволяющий сохранять и укреплять его. Обращение к философской литературе раскрывает понятие "опыт" как совокупность всего того, что происходит с человеком в его жизни и что он осознает. При этом происходит накопление, и передача опыта из поколения в поколение, что составляет существенную характеристику общественного развития. Рассматривая опыт ребенка как сложную структуру, Н.Н. Поддьяков выделил два компонента: -консервативный (устойчивые, стабильные психические образования); -развивающийся (подвижные, незавершенные, находящиеся в процессе развития психические образования) Опыт ведения здорового образа жизни, по мнению А.Н. Леонтьева, основан на воспроизведении накопленного общественно-исторического опыта ведения здорового образа жизни. По мере накопления ребенком знаний о здоровом образе жизни и накопления личного опыта меняется характер взаимодействия его с миром, возрастает активность жизненной позиции в ведении здорового образа жизни. В процессе использования имеющегося у ребенка опыта происходит дальнейшее расширение, уточнение, дифференцировка и обобщение знаний, совершенствование умственных и практических умений. Это позволяет использовать их при ориентировке в новых жизненных ситуациях, при решении новых задач. Исследования Н.А. Андреевой, В.А. Деркунской, Л.Г. Касьяновой, И.М. Новиковой, А.А. Ошкиной, С.Е. Шукшиной подтверждают, что уже в дошкольном возрасте у ребенка возможно сформировать «начальный уровень ведения здорового образа жизни». Необходимо отметить, что формирование опыта ведения здорового образа жизни происходит под влиянием окружающей среды ребенка, в том числе образовательной среды детского сада. Идеи развития образовательной среды можно найти в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, В.И. Панов, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин и др.). Они считают, что целенаправленная организация образовательной среды и ее использование в педагогическом процессе содержит в себе потенциальные возможности в формировании у старших дошкольников опыта ведения здорового образа жизни. Таким образом, необходимость решения проблемы по формированию у старших дошкольников опыта ведения здорового образа жизни ставит перед педагогами следующую задачу: создание образовательной среды в дошкольных учреждениях, способствующей формированию данного опыта. Литература
|