Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений
 Скачать 61.83 Kb.
|
| Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений К моменту начала обучения в подготовительной группе словарь дошкольников с ОНР составляет примерно 1,5 – 2 тысячи слов и наряду с преобладающим количеством существительных содержит достаточное для общения число обиходных глаголов и общеупотребительных прилагательных. По предположению Н.С.Жуковой, лексическая основа воспринимаемых и употребляемых детьми слов выступает для них как яркий постоянный раздражитель, связанный с конкретным предметом, действием и пр., в то время как префиксы, суффиксы, окончания представляют собой физиологически более слабый раздражитель, который значительно хуже воспринимается детьми с речевым недоразвитием. Видимо, по указанной причине предметный словарь дошкольников оказывается «переобогащенным» по отношению к этапу их речевого развития, на котором задача пополнения лексического запаса уже не является первоочередной в работе логопеда. Поэтому пополнение и уточнение словаря не должны быть главным содержанием логопедического занятия. В первую очередь акцент в лексико-грамматических занятиях необходимо делать на грамматическое оформление слов. Только таким путем можно решить проблему коррекции лексико-грамматических нарушений. Логопед не должен ограничивать лексику занятия данного профиля никаким обобщающим понятием, а тем более выносить это понятие как тему. Таким образом, исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка может пополняться без ограничений. Темой логопедического занятия при таком подходе становится одна из лексико-грамматических категорий, требующих коррекции у детей с ОНР. Это позволяет целиком сосредоточить восприятие детей на изучаемой грамматической форме. При изучении грамматических тем, разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в строе услышанных фраз, а также, чтобы воспринимали и указывали неточности, сознательно допущенные педагогом. При изучении определенной темы важно также делать произносительный акцент на элементах, являющихся носителями грамматического значения (окончании существительного или прилагательного, предлоге, приставке и т.п), чтобы усилить их восприятие детьми. Подбор лексического материала для занятия должен быть свободным в фонетическом плане, т.е. он может содержать звуки, еще не скорректированные в произношении детей. Например, на занятии по теме «Именительный падеж множественного числа существительных» могут присутствовать не только легкие в произносительном плане слова: коты, кубики, но и слова, фонетически сложные: моря, паспорта, учителя, адреса, деревья, ручьи – тем более, что их окончания являются нетипичными и поэтому важны для практического употребления детьми. В каждом лексико-грамматическом занятии полезно использовать индивидуальный наглядный материал. С его помощью логопед может контролировать усвоение детьми знаний и навыков, повышать активность дошкольников. Овладение правилами словообразования является буквально неограниченным источником самостоятельного обогащения ребенком своего словарного запаса. Для детей с отставанием или отклонениями в речевом развитии овладение основными правилами словообразования представляет большую сложность, которую необходимо преодолеть. Наиболее распространенными и доступными детям дошкольного возраста способами словообразования являются следующие:
Применение дидактических игр может способствовать более точному и прочному усвоению детьми на практическом уровне отдельных словообразовательных операций. Например, в игре «Вкусный сок» дети усваивают способы образования относительных прилагательных со значением отнесенности к продуктам питания. Игра «Вкусный сок». Цель: практическое усвоение детьми относительных прилагательных со значением отнесенности к продуктам питания. Материал: наглядная схема, изображающая стакан с соком, вокруг него - изображения фруктов, ягод. Инструкция логопеда: «Я люблю яблочный сок. А ты? Какой сок любит Вова?» Ход выполнения задания. Логопед, указывая на схему, предлагает детям сказать, какой сок они любят. Дети отвечают, используя схему. Примерные ответы детей: «Я люблю сливовый сок. Вова любит апельсиновый сок». Практика проведения занятий показывает, что усвоение знаний, умений и навыков происходит более легко и прочно в условиях включения логопедом различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения. Включение дидактических игр в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. На занятиях можно использовать специальные дидактические упражнения в стихотворной форме – рифмовки: * БЫСТРЕНЬКАЯ речка, О розе мы скажем БЕЛАЯ, ГОРЯЧЕНЬКИЙ чаёк, А о розочке – БЕЛЕНЬКАЯ. ТЕПЛЕНЬКАЯ печка, О кошке мы скажем СЕРАЯ, СЛАДЕНЬКИЙ медок. А о кошечке – СЕРЕНЬКАЯ. * Ложка из дерева – ДЕРЕВЯННАЯ. На лугу трава – ЛУГОВАЯ, Ложка из олова - ОЛОВЯННАЯ. В поле цветок – ПОЛЕВОЙ. Воротник из меха – МЕХОВОЙ, В лесу полянка – ЛЕСНАЯ, Шарфик из шерсти – ШЕРСТЯНОЙ. В речке песочек – РЕЧНОЙ. Литература Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2001. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.- М.: ООО «Творческий Центр Сфера», 2005. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. Жукова Н.С. Формирование устной речи. «Социально-политический журнал». Ассоциация «Гуманитарий! – М., 1994. МДОУ № 12 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Логопед: Войченко Е.Н. ЭКСПРЕСС – ТЕСТ уровня сформированности речи у дошкольников Словообразование и словоизменение В этой игре слова изменяются по образцу. Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать. Среди слов могут попадаться бессмысленные слова (квази- слова), слова «тарабарского» языка. Если ребенок освоил отрабатываемую лингвистическую модель, то и эти слова он, не задумываясь, будет изменять по этой модели. 1). Книга – книги 2). Стул – стулья 3). Рот - рты Чашка – Перо - Лев - Нож – Копье - Огурец - Компьютер – Ком - Конец - Вук - Вуло - Бармалец – 4). Лев – львица – львенок – львята Тигр – Лиса – Медведь – Заяц – зайчиха – зайчонок – зайчата Еж – Бокр – 5).Шкаф – шкафчик 6). Яблоко - яблочный Цветок – Виноград - Стул – Апельсин - Ларец – Морковь - Помидор – Бумага - Кар - Вода – Можете проверить – как ребенок справляется с трудными случаями. Мех – из меха какой? – меховой Слива – из сливы какой? - Груша – из груши какой? - Молоко – из молока какой? - Свекла – из свеклы какой? - |