«Наше дерево Кленок»
 Скачать 243.72 Kb.
|
     ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "НАШЕ ДЕРЕВО - КЛЕНОК" Исследовательская деятельность в природных условиях Паспорт проекта 1. Тема: «Наше дерево - Кленок» 2. Тип проекта: проектно - исследовательский 3. Характер проекта: творческо - исследовательский 4. По характеру контактов: дети, педагоги, родители ДОУ 5. По количеству участников: групповой 6. По продолжительности: долгосрочный 7. Предмет исследования: дерево клён Актуальность: Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств. Напряженная экологическая обстановка на всем земном шаре требует, чтобы образование на всех уровнях формировало у обучающихся представления об окружающем мире как о среде, которая, предоставляя разнообразным живым существам разнообразные условия для плодотворной активности, является при этом средой с очевидными пределами ресурсов и возможностей . В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания. В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду, ведь каждый ребенок - маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются первые творческие проявления. Проблема: 1.Деревья окружают нас постоянно. Однако дети, как правило, почти не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес они проявляют к животным и цветущим растениям. Кроме того, дети часто воспринимают растения, в том числе и деревья, как неживые объекты. Поскольку у них нет способов передвижения, аналогичным тем, которые есть у животных 2.Дерево - прекрасный объект для фенологических наблюдений. Так деревья имеют ярко выраженные сезонные изменения. На их примере могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой и другими живыми организмами. 3.Деревья играют важную роль в нашей жизни. Состояние этих растений, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. 4.Деревья – это крупные объекты. С ними ребенку проще общаться «на равных», легче представить его другом. Цели проекта: -выяснить представления детей о деревьях; -заинтересовать проблемой; -провести наблюдение за изменениями жизни деревьев в разные сезоны года; -поддерживать естественный интерес ребенка к природе; - сформировать исследовательские способности в процессе изучения; - укрепить здоровье, расширить двигательный опыт ребенка. Задачи: Обучающие: - формировать у детей представление о деревьях; - формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности. Развивающие: - развивать умственные операции сравнения и обобщения; - развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию; - приобретать детьми опыт исследовательской деятельности, формировать умения реализовывать интересы; -развивать способность к прогнозированию будущих изменений; -развивать мотивацию на здоровый образ жизни. Воспитательные: -воспитывать эмоциональное отношение к деревьям, общение с ними на равных; -воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять. Ожидаемые результаты: -продолжается развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в котором сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей. -формируется осознанно - правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление; -развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы; - у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности; -приходит понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для человека. План действий: 1.Постановка цели; 2.Поиск формы реализации проекта; 3.Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта; 4.Организация развивающей, познавательной, предметной среды; 5.Определение направлений поисковой практической деятельности; 6.Организация совместной творческой поисковой практической деятельности с педагогами, родителями и детьми; 7.Работа над частями проекта, его коррекция; 8.Коллективная реализация проекта, его демонстрация. Этапы проекта: 1. Подготовительный: Цель: формирование экологической грамотности ребенка. Задачи: 1) Развитие ребенка как личности (мышление, эмоциональные, эстетическое, сенсорное развитие). 2) Охрана и укрепление здоровья детей. 3) Воспитание любви к родному краю. Методы исследования: наблюдения во время экскурсий, исследования на прогулках, рисование и лепка, игра, беседа, сочинение рассказов и сказок, знакомство с литературными произведениями. Подготовительная работа с педагогами и дошкольниками: Рекомендации педагогу: 1. Каждый ребенок участвует в ней с желанием. 2. Свобода выбора. 3. Относитесь к наблюдениям детей серьезно. 4. Проявляйте доброжелательное, заинтересованное отношение к детским исследованиям. 5. Старайтесь избегать назидательности, лозунгов. 6. Поддерживайте естественный интерес ребенка к природе, его любознательность. 7. В процессе исследований должны быть задействованы все органы чувств: зрение, обоняние, слух, осязание. 8. Помогайте ребенку видеть необыкновенное в повседневном. 9. Работу в рамках проекта надо вести регулярно. 10. Индивидуальный подход к дошкольнику. 11. Сотрудничество, сотворчество ребенка и педагога. 12. Никогда не делайте нравоучительных выводов. 13. Развивайте детскую фантазию. 14. Привлекайте к участию в проекте семью ребенка. Задачи, стоящие перед педагогом и детьми. 1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется. 2. Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и придумать подходящее для него имя. 3. Узнать, кто посадил дерево. Может быть, с ним связана какая-нибудь интересная история? 4. Выяснить, растут ли такие деревья в ваших лесах или это «пришелец» из других мест? Если да, то где его родина? 5. Задание детям: познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать свое имя, сказать, как его зовут, обнять, погладить кору, послушать, что оно прошелестит в ответ. 6. Сделать кормушку и повесить на свое дерево. К нему будут прилетать птицы, чтобы спасать от нашествия гусениц. 7. Подготовить тетрадь (альбом), в которой будут отмечаться результаты наблюдения за жизнью дерева. Нарисовать на ее обложке что-нибудь связанное с жизнью растения, написать название «Наше дерево». Оборудование и материалы: Тетрадь-альбом, карандаши, фломастеры, мел, линейка, веревка, лупа, фотографии, репродукции картин, упаковочный материал, ловушки для почвенных животных, дождемер, лопатка, кормушки, скворечники, волшебный мешочек для игры «Угадай, что в мешочке?», коробка для коллекции, литература. 2. Исследовательский: Поиск ответов на поставленные вопросы. Работа с детьми: беседа о деревьях. Цель: заинтересовать проблемой, выяснить представления детей об этих растениях, их отношением к ним. Вопросы: 1. Чем деревья отличаются от других растений? 2. Какие деревья вы знаете? 3. Деревья - живые или нет? Почему вы так считаете? 4. Много ли деревьев растет около нашего детского сада? Как они называются? 5. Как вы думаете, кто сажает деревья? Для чего? 6. Кто из вас видел деревья в лесу? А кто их там сажает? 7. Как вы думаете, где деревьям лучше живется - в лесу или в городе? Почему? 8. Достаточно ли внимания люди уделяют деревьям? А вы лично? Помогали ли вам когда-нибудь деревья? А вы им? Приведите примеры. 9. Давайте представим, что деревья вдруг исчезли. Что произойдет на всей Земле? В нашем городе? Возле детского сада? У вашего дома? Изменится ли что-нибудь в нашей жизни? А почему деревья могут исчезнуть? 3. Заключительный: Обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов. 1. Заполнить альбом - наблюдения «Наше дерево - Кленок». 2. Изобразить свое дерево. 3. Сочинить рассказ или сказку о дереве. 4. Досуг «Наше Дерево» Системная «паутинка по проекту «Наше дерево – Кленок» Коллекция листьев и плодов Изучаем листья, почву, корни, кору, ствол Внешний вид, сходство Назначение, Исследовательская Применение деятельность Польза, вред Польза, вред ДЕРЕВО Деревья Исследовательская деятельность Циклические наблюдения в природе Посезонное заполнение панно в течение года Проведение экологических акций Ведение дневника наблюдений Тематическое планирование по проекту «Наше дерево Кленок»
Рефлексия деятельности. Работа в рамках проекта получилась интересной, увлекательной, познавательной. Позволила раздвинуть горизонт каждого ребенка, создать для него более широкие общественные контакты, чем это возможно при традиционных формах занятий. Результаты исследований получили высокую оценку и одобрение. В реализации проектной деятельности дети научились: - видеть проблемы; - задавать вопросы; - выдвигать гипотезы; - давать определения понятиям; - классифицировать; - наблюдать; - проводить эксперимент; - структурировать полученный в ходе исследования материал; - делать выводы и умозаключения; - доказывать и защищать свои идеи. Интересно было увидеть то, что сама формулировка проблемы у наших детей возникала лишь тогда, когда проблема была решена. Юные исследователи, начиная поиск, ясно не осознавали, зачем они это делают, и уж тем более не знали, что они найдут в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, мы, педагоги, проявляли гибкость, не требуя от него ясного осознания и формулирования проблемы. Нашу проблему дети выявляли путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Было интересно наблюдать, что в ходе реализации проекта дети много двигались, решали поставленные задачи в комфортном для них темпе, выбирали партнеров для самостоятельной и групповой деятельности. На заключительном этапе дети вместе с воспитателями определили новую проблему: “Как привлечь птиц на территорию детского сада?”. Таким образом, взаимодействие и связь всех участников проекта: педагогов, детей и родителей, объединенных одной проблемой, позволяет добиться высоких результатов: развитие у детей поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие способности к прогнозированию будущих изменений; формирование навыков коммуникативного общения. Всё хорошее в людях – из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем: Удивиться, узнать, полюбить! Мы хотим, чтоб земля расцветала, И росли, как цветы, малыши, Чтоб для них экология стала Не наукой, а частью души! В результате работы дети усвоили нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром; испытывают потребность в приобретении экологических знаний, ориентируются на практическое их применение; испытывают потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживают им, проявляют доброту и чуткость. Бережное отношение ко всему окружающему; проявляют эстетические чувства - умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности; проявляют инициативу в решении экологических проблем ближайшего окружения. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Список используемой литературы. 1. Артемова Л. В. «Окружающий мир в дидактических играх». М., 1933г. 2.Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». М., 1991г. 3.Виноградова Н.Ф. « Умственное воспитание детей в процессе ознакомления детей с природой». М., 1978г. 4.Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003г. 5. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004г. 6. Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду». Москва «Творческий центр» - 2003г. 7.Маневцова Л.М. «Мир природы и ребенок». Санкт-Петербург «Акцидент» - 2004г. 8.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2003г. 9.Молодова Л. «Игровые экологические занятия с детьми». Мн., 1996г. 10.Николаева С. Н. «Комплексные занятия по экологии». Москва «Педагогическое общество России» - 2005г. 11.Николаева С.Н. «Любовь к природе воспитываем с детства». Москва «Мозаика-Синтез» - 2002г. 12. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999 г. 13. Парамонова Л. Конструирование из природного материала // Дошкольное воспитание. 2005г. N 7. 14.Попова Т.И. «Мир вокруг нас». Москва «Линка – Пресс» - 2002г. 15.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998г. N 7. 16. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. 1998г. N 7. 17.Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. 2002г. N 3. 18.Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки, праздники. М. Линка - Пресс, 2002г. 19. Рыжова Н.А., Наш дом природа. М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005г. 20.Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду. М.: 1993г. 21.Селихова Л.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». Москва «Мозаика - Синтез" . 22.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004г, N 7 . Подборка конспектов занятий, сказок, игр осуществлялась на основе собственных разработок и с использованием Интернет-ресурсов сайтов образовательных порталов: 1. https://solnet.ee/about.html - «Солнышко» 2. www.moi-detsad.ru – «Всё для детского сада» 3. https://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 4.https://numi.ru/ - Методический центр 5.https://pedmir.ru/ - Педагогический мир |